智慧學習環境與任務驅動式教學的有效耦合

謝英姿

摘? 要 智慧學習已是全球教育發展的必然趨勢，促進智慧學習環境與任務驅動式教學耦合，需優化滿足職業教育需要的智慧學習軟環境，改善教學策略和技術條件促進信息的有效獲取和利用，運用教學系統設計理論對課程教學進行全面設計。

關鍵詞 智慧學習;任務驅動式教學;職業教育;翻轉課堂;微課

Abstract Intelligent learning is an inevitable trend in the develop-ment of education around the world. To promote the coupling of intelligent learning environment with task-driven teaching， we need to optimize the soft environment for intelligent learning that meets the needs of vocational education， and improve the effective acquisi-tion and utilization of information by promoting teaching strategies and technical conditions， and programme the curriculum according to theory of teaching system design.

Key words intelligent learning; task-driven teaching; vocational education; flipped classroom; micro lecture

1 引言

智慧學習環境是指學習者利用先進的技術和平臺獲取學習資源進行多樣化學習的環境，本質是智能技術支持學習者智慧培養的環境。任務驅動式教學是以能夠激發學生學習動機的情境為基礎，以教師設計的工作任務為載體，以解決問題、完成任務為目標，是一種“任務載體—教師主導—學生主體”的教學。

在技術與教育全面融合的新時期，智慧學習已是全球教育發展的必然趨勢。作為培養應用型人才的職業教育，智慧學習早已提上日程，且有不同于普通高等教育的特殊要求。職業教育以培養學生的職業能力為目標，不強調知識的系統性，以能理解職業崗位工作任務為限，因而以工作任務為載體的任務驅動式教學在職業院校課堂很受歡迎。因此，探尋智慧學習環境與任務驅動式教學耦合路徑，從而促進智慧學習與職業教育教學的深度融合很有必要。

2 國內外研究現狀

國外研究現狀? 智慧學習理念最早出自2008年美國IBM的智慧地球計劃。2010年，美國教育部頒布《改變美國教育：技術增強的學習——美國國家教育技術計劃2010》，給出美國在智慧學習中的研究與工作方向，將學習盡量置于真實情境之中，通過技術改變原有教學方式方法，促進個性化學習的產生。2011年，韓國教育部提出提案《推進智慧教育戰略》，指出韓國教育要實施智慧教育理念變革，針對智慧學習創新技術支撐方式，提高教學質量。

應用實踐方面，Svetlana Kim指出，智慧學習中的智能性體現在提取、推送、呈現、預測四個方面[1]。英國研究機構就智慧教育實踐應用層面作出很多貢獻：V. Callagha及團隊對智慧學習環境的構建進行了較長時間的探索，總結了構建混合式智慧學習系統模型等一系列值得借鑒的經驗與成果[2]。Kinshuk及團隊主要從學習者、師生之間的交互、泛在學習環境、學習方式、基于游戲的學習五個方面，對智慧學習環境進行重新考量和研究。

任務驅動式教學可以追溯到20世紀五六十年代，德國開始在部分地區開展這種形式的教學。David Radcliffe認為，任務驅動教學就是根據清楚的、典型的任務進行的教學活動。也有研究者結合教育學相關理論對任務驅動教學進行描述：Hunan認為，任務驅動不僅僅是一種教學模式，同時是針對學生對于學習的理解能力、學習過程中利用工具以及運用所學語言進行交流的課堂教學活動;Skehan認為，任務驅動是一項活動，在任務驅動活動中，活動意義是主要的，活動的任務能否成功完成是評價的重點[3]。

從以上研究現狀可以看出，國外關于任務驅動式教學的研究較早，已取得豐富的理論和實踐成果;在智慧學習方面的研究雖是近十來年才出現并發展起來的，但也在理論和實踐層面取得很多優秀成果，相關探索已從技術應用轉向教學模式、模型、方法等方面與技術融合的創新。

國內研究現狀? 我國關于智慧學習的研究從可查閱到的文獻來看始于2012年，2015年開始逐漸熱起來。黃榮懷指出，智慧教育存在三重境界：智慧學習環境是基礎;其次是教師要創設符合智慧學習理念的新型教學方式;最后是面向教育管理者及相關領域頂層設計者，著眼于創設現代教育制度[4]。對于學習者自身智慧相關能力的培養，徐薇等在學習元理念指導下設計了遠程學習模式，并證明了該模式對學習者元認知培養有一定的促進作用[5]。鐘紹春及團隊將智慧學習理念與課堂教學相聯系，旨在構建學科智慧課堂，實現學習者與技術、學習方式與環境支撐方式雙向促進智慧核心價值[6]。

我國關于任務驅動式教學的研究起步于21世紀初。沈愛鳳等探討了任務型教學法的教學設計和實施步驟，以及實施建議和價值[7]。劉紅梅探討了任務驅動式案例教學模式的設計、構建與應用[8]。吳軍其等對“網絡教育資源設計與開發”課程進行了任務驅動法在翻轉課堂中的應用研究[9]。宋燕星等利用微課對所授知識進行多層次分級劃分，采用任務驅動模式開展實踐教學[10]。

由此可見，我國相關研究起步稍晚，也取得一定的成果，相關研究已涉及信息技術如翻轉課堂、微課等與任務驅動教學法的融合。

3 職業教育智慧學習環境分析

隨著我國智慧城市和“三通兩平臺”的建設，各級各類學校基本都接入寬帶，實現了無線網絡全覆蓋，相應地建設了能上網的多媒體教室，配備了基本的軟件工具和教學資源，智慧學習“硬”環境已基本形成。另外，各種智慧學習平臺如雨后春筍般涌現。當前，我國幾大網絡學習平臺，如中國大學MOOC、智慧職教、學銀在線等，被各級各類學校廣泛使用。教師利用這些平臺制作提供了大量精良的線上學習資源，但這些資源總的來說注重知識點講解，在線作業測試也絕大部分是考核知識點的客觀題，更適合理論學習，一些應用性相當強的課程也不例外。作為教師，如何設計滿足任務驅動式教學需要的線上學習資源？如何開發一些線上虛擬實驗工具來提高智慧學習的實踐性？這些都是亟待解決的問題。由此可見，智慧學習“軟”環境建設還有待進一步加強。與此同時，雖然當前翻轉課堂、基于大數據的自適應教學等新教學形態初露端倪，但離常態化與深度應用還有一定距離。因此，如何利用智慧學習環境來創新和優化任務驅動式教學也是亟待解決的問題。

就學生而言，他們已具備一定的計算機水平，具備應用電腦開展智慧學習的能力，且普遍對電子產品有較強的依賴性。隨著生活水平的提高、信息化的快速發展，高職在校學生幾乎人手一部手機，每天都會接觸網絡，具備運用移動終端進行智慧學習的條件和能力。對兩個教學班100名學生的電子產品使用方向進行調查，調查結果如圖1所示。

調查顯示，學生使用電子產品上網學習、查閱資料的時間并不多，大多用于娛樂消遣。如何讓學生理性使用電子產品，讓網絡促進學生學習？如何借助網絡利用信息技術展開課程教學，調動學生的學習熱情，構建讓學生滿意的智慧課堂？這些都是需要認真思考的問題。

4 職業教育任務驅動式教學特點分析

任務驅動式教學是建構主義學習理論的具體應用，該理論強調學生是知識的主動建構者，要求學生在建構意義的過程中用探索法、發現法去構建知識的意義。職業教育任務驅動式教學一般按照核心知識呈現—任務描述—任務過程呈現—任務實施—技能強化等開展系列教學活動：核心知識呈現即列示任務完成過程中要運用到的相關知識點;任務描述即清晰表述課堂需完成的相關任務;任務過程呈現即展示或演示任務執行過程中的關鍵環節，讓學生了解關鍵技能點;任務實施即學生根據要求獨自或團隊完成課堂任務;技能強化即布置與已實施任務所涉知識點和技能點相似的新任務，以鞏固和拓展學生技能。由此可見，任務驅動式教學所有教學活動圍繞具實踐性的任務展開，學生在完成任務的過程中運用和理解相關知識，掌握切切實實的工作技能。

針對以上特點，如何將現代信息技術有效融入當前的任務驅動式教學過程是亟待解決的問題。當務之急是要以學生的職業能力培養為價值取向，運用信息技術改革和創新任務驅動式教學，并配套建設能有效支持教學的網絡學習資源及相關工具等。

5 智慧學習環境與任務驅動式教學耦合路徑

優化滿足職業教育需要的智慧學習“軟”環境? 智慧學習軟環境建設主要依賴于學校一線教師。由于任務驅動式教學是建構主義學習理論的具體應用，是幫助學習者進行情境創設的理論依據，因此，該理論應當也是教師設計和開發有效支持任務驅動式教學的線上學習資源及相關工具的依據。如不僅開發用于微知識點講解的微課視頻，同時開發用于微技能演示與講解的微技視頻展示工作過程，將二者相結合，促進任務驅動式課堂教學。學生可根據個人需要，利用微課視頻進行核心知識的學習，利用微技視頻直觀了解任務過程，并在限定時間內線上提交任務實施成果及個性化技能強化任務。又如開發虛擬實驗工具，更逼真地創設情境，讓學生更好地體驗工作環境，大幅度提高學生的學習興趣，更好地培養學生的職業能力。

改善教學策略和技術條件，促進信息的有效獲取和利用? 聯通主義學習理論認為，在信息傳遞中應當學會在互相交互中建立自己的知識網絡，以確保在信息海洋中個性化獲取以及科學有效利用信息進行交流與協作。這種交流與協作不僅包括教學策略層面，也包括技術條件方面。教師要采用一定的教學方法及手段促進學生在智慧學習環境中有效獲取及利用信息，實現線上微學習資源、虛擬實驗工具等與任務驅動式教學活動一體化，讓新興技術在職業教育領域發揮真正價值，實現技術與職業教育的雙向融合，形成適合職業院校學生學習特點和人才培養規格的智慧學習方式。通過在職業教育中加強教與學技術的應用、豐富線上教學資源的利用、實現線上線下教學的無縫對接，促進職業教育教與學的變革。

運用教學系統設計理論對課程教學進行整體設計、單元設計，直至一次課設計? 教學系統設計理論是運用系統論的知識與策略，研究教育問題以及如何優化教學，最終給出針對性策略的理論與技術。把教學作為一個系統來設計，綜合考慮促進學生學習的任務設計、知識排序、資源與工具設計、智慧學習模型構建、教學模式創新等要素，并協調好整體與要素及各要素之間的聯系。

以上三方面相互作用、相輔相成，共同合力促進智慧學習環境與任務驅動式教學有效耦合。

參考文獻

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[2]Dooley J， Callaghan V， Hagras H， et al. The Inte-lligent Classroom： Beyond Four Walls[M]//26th Inter-national Conference on Intelligent Campus Notthing-ham.2011：1-12.

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[10]宋燕星，李潔.基于微課的任務驅動式高校實踐教學模式研究[J].教育教學論壇，2018（15）：137-138.