“五標教研”：一種有效的校本教研方式

王增強

【摘? ?要】教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。“五標教研”，是一種圍繞教學目標，從定標、調標、試標、測標、論標五個環節開展校本教研的活動方式，以期達到學生受益和教師能力提升的雙贏效果。

【關鍵詞】五標教研;校本教研;教學目標;有效教學

校本教研，是一種“以校為本”“基于問題”的組織形式，是一種教學研究與教學實踐、教師專業成長緊密結合的活動形式。但在組織實施過程中發現，由于受傳統教研模式的影響，一些學校的教研活動存在“目標不明，活動流于形式;主體不清，教師被動參與;效度不高，專業發展緩慢”等現象。如何通過校本教研的變革，引領和促進教師專業發展，提高教育教學質量？這是一個值得深思的問題。“五標教研”，無疑是一種有效的校本教研活動方式。

一、“五標教研”及其實施流程簡介

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，明確的教學目標是實現最優化教學的首要條件。“五標教研”，是針對當前教師制定教學目標過于空泛、過于隨意的情況而開展的一種校本教研活動形式。即圍繞教學目標，從定標、調標、試標、測標、論標五個環節開展校本教學研究，以期達到學生受益和教師能力提升的雙贏效果。

“五標教研”具有很強的可操作性和示范性，由五個環節組成，即“定標—調標—試標—測標—論標”，如圖1所示。

第一環節是定標，即教研組初定教學目標。第二環節是調標，即調整教學目標。第三環節是試標，即執教者試課教學目標。第四環節是測標，即現場檢測教學目標達成情況。第五環節是論標，即教研組討論教學目標的改進。

一般在活動前一周，“五標教研”教研組的全體教師以自愿為原則，根據“五標教研”的五個環節進行分工，著手準備各自的具體任務，并及時向教研組長匯報任務進展情況，為開展校本教研活動做好準備。

二、“五標教研”的教學功能闡釋

（一）“五標教研”能提升參與者的專業知識

“五標教研”把對教學目標的研究作為教師有效備課和有效教學的起始和歸宿，要求教研團隊深入解讀、分析、鉆研有關課程標準，結合教材特點，運用科學的方法關注學生的學習起點，制定、調整一個比較科學、精準的教學目標，并以此確定有效落實教學目標的方法和路徑。這樣的校本教研形式，能促使教師自覺主動地去學習、運用相關的教學理論和專業知識，是提升教師整體教學理論水平和學科專業知識的平臺。

（二）“五標教研”能提高課堂教學效率

“五標教研”，能夠發揮教學目標的導向和調控功能，幫助教師提高課堂教學效率，更好地達成減負增質的效果。通過“五標教研”，教師對教學目標逐漸清晰而明確，根據目標選擇合適的教學方法，設計科學的教學流程，能對課堂進行有效的調控。“測標”“論標”環節，能使每個教師辯證地審視教學的優勢與不足，通過不斷校正、改進、優化教學環節，將教學效益發揮到最大化。

（三）“五標教研”能提升教研團隊的協作能力

“五標教研”是一個需要團隊參與的教研活動，每個成員都是直接參與者，都需要承擔不同環節的具體任務。每個環節是緊密聯系、環環相扣的，需要教師之間及時溝通、相互配合、團結協作。只有大家通力合作，才能完成一次這樣的教研活動，團隊的協作能力就會在不知不覺中得到提升。

三、“五標教研”實施過程例談

為更好地說明“五標教研”實施過程，筆者以人教版數學第五冊《重疊問題》一課的校本教研活動為例進行闡述，以期為其他學校開展校本教研活動提供借鑒。

第一環節：定標

定標，主要是指教研組組長組織教師研讀《義務教育小學數學課程標準（2011年版）》《數學（第五冊）》《教師教學參考用書》等，對《重疊問題》一課進行解讀、對比、分析，并結合三年級學生已有知識經驗和認識水平，制定出本節課的教學目標。初定的教學目標由一名教師負責記錄并整理，提供給調標環節的教師。初定的教學目標如下。

【教學目標1】學生經歷集合思想方法的形成過程，初步感知集合的意義。

【教學目標2】通過觀察、操作、交流等活動，體會集合圖的優點，能結合集合圖解決簡單的重疊問題。

【教學目標3】通過探究，養成勤動腦、樂思考、巧運用的學習習慣，感受數學與生活的密切聯系，體會數學的價值。

第二環節：調標

通過定標環節，使教研組全體教師尤其是執教者從縱向和橫向兩個維度，了解了《重疊問題》一課的編寫意圖和原有目標，但初定的教學目標是否精準，是否適用于教學班，須經過前測驗證。負責調標環節的兩位教師提前設計了前測試題（見圖2），對教學班的50名學生進行了前測。

前測結果及分析如下：第1題（1）（2）填空題的正確率為100%，第（3）題為78%。第2題，有32人以表格形式將重疊部分表示出來，占64%;7人以連線的形式表示，占14%;5人用韋恩圖表示，占10%;6人不知道怎么表示，占12%。第3題的正確率僅為46%。第1題（3）的錯誤是由于表格中姓名的排列順序對學生造成了一定的干擾，只要學生認真觀察，就可以解決，這個問題難度不大。后兩題的數據說明學生在以往的學習中具有一定的集合意識，但不能用集合圖正確表示，對集合圖的感知較少。

負責調標的教師依據前測的結果分析學情，發現初定目標中的教學目標1存在問題，將它微調為“讓學生經歷集合思想方法的形成過程，能借助直觀圖來理解集合圖中每一部分的含義”。調整后的目標更符合學生實際，執教者就能更好地做到以學定教、精準教學。

第三環節：試標

試標，是指調標后，教研組長組織教師進行集體備課，設計教案，由一名教師執教教研課，其他教師觀摩并參照已制定的教學目標，借助課堂觀察量表定點記錄執教者落實教學目標的情況。

為了更好地進行觀察，執教者事先根據學生的學習水平，將學生分為A、B、C三個層次，并提供給觀察記錄的6位教師。這6位教師也分成3個觀察小組，分別對A、B、C類學生的課堂表現進行觀察記錄。觀察內容既包含學生參與課堂活動的情感、態度等非智力因素，也包含他們理解、掌握、應用知識的程度，為測標環節判斷教學目標的達成情況提供依據。

第四環節：測標

測標，是指教研團隊對教學班進行后測（見圖3），根據后測數據、現場情況及觀察量表記錄，對教學目標達成的有效性進行分析。

課后，負責測標環節的兩位教師立即對教學班進行后測，并分析匯報后測的結果。從圖3可以看出，第1、2題是分別針對教學目標1“能借助直觀圖來理解集合圖中每一部分的含義”和教學目標2“能結合集合圖解決簡單的重疊問題”而設計的。教學目標3則是通過課堂觀察記錄量表完成。

根據后測數據及觀察量表分析如下：第1題，有39人已真正理解集合圖中每一部分的含義，正確率達78%，出現錯誤的學生自認為是未能注意“參加”和“只參加”的區別，如果稍稍關注一下，是能夠避免這類錯誤的。第2題，列式正確的有40人，正確率為80%。出現錯誤的10人中，有3人不是減去重疊部分，而是加上重疊部分，這說明學生對“兩種都征訂”這句話不理解;有4人是將只訂《開心學堂》和《探索歷史》的總和作為全班人數，忽略了重疊部分。對此，負責測標的教師對學生進行了訪談，學生基本上能說出算式中每一步的含義，但在實際應用中對重疊部分認識又模糊了，不能算真正理解了算理。

第五環節：論標

論標，是指教研組各成員對教學目標的科學性及達成度進行辯論、探討，提出改進教學策略，以提高教學的有效性。

在論標環節，教研組教師認真地就“教學設計的有效性”與“教學目標的達成度”的關系進行了分析討論。由負責課堂觀察的6位教師對本節課的3個教學目標達成情況進行分析匯報，其他教師參與討論，最后針對教師的教以及教學目標的制定提出建議。大家認為：本節課能圍繞教學目標設計教學環節，教學目標基本落實到位，教學是有效的。A、B、C三個層次的學生在教學中總體保持了較高的學習熱情，但C類學生課堂參與度不高，遇到問題不敢質疑、提問，需要教師在今后的教學中加強關注，尤其是要多給予他們表達、演示的機會。從前后測試的對比來看，調標后的教學目標1定位精準，目標達成度高，但教師還要重視學生審題能力的訓練，培養學生嚴謹、細致的學習習慣。而教學目標2在“結合集合圖解決簡單的重疊問題”的應用方面還存在一定的差異性，要進一步通過操練和錯題辨析，提升學生靈活運用的能力。

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，它可以為設計教學活動提供依據，可以幫助教師評價和修正教學過程，也可以激發學習者的學習動機。“五標教研”，既促進了教師的專業發展，又提高了課堂的教學效率，這無疑是一個“雙贏”的過程， 是一種有效的校本教研活動方式。

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（浙江省樂清市虹橋鎮第一小學? ?325608）