“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)踐

馮輝

摘? 要：新課改背景下，“先學(xué)后教”教學(xué)模式受到了廣大師生的喜愛。此種新興的課堂教學(xué)模式，能夠使教與學(xué)徹底從傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中走出來，更好的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間與空間，能顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。為此，本文從“先學(xué)后教”教學(xué)模式應(yīng)用的意義入手，探討了“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，僅供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“先學(xué)后教”;教學(xué)模式

“先學(xué)”是指老師先向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出有效的自學(xué)要求，通過學(xué)前指導(dǎo)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)。“后教”是指學(xué)生自學(xué)完成后，師生、生生之間進(jìn)行的合作性學(xué)習(xí)。此種“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，在不斷的質(zhì)疑、討論、合作與交流過程中，順利的解決自學(xué)之中遇到的各種難題，能取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。為此，深入分析與研究“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式應(yīng)用的意義分析

1.順利培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行自學(xué)，然后通過師生、生生交流的方式對(duì)自學(xué)效果進(jìn)行感知、評(píng)價(jià)、反饋與優(yōu)化。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，會(huì)不斷進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流，并且學(xué)生的閱讀理解、辯證思維、自我糾錯(cuò)和解決問題等能力會(huì)得到有效提升，長期以往，必能達(dá)成順利培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

2.成功減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，雖然學(xué)生總是被動(dòng)式的聽課與接受知識(shí)，但是課下老師會(huì)給學(xué)生布置較多的作業(yè)去內(nèi)化所學(xué)，所以學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大。而將“先學(xué)后教”教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就可以給學(xué)生提供自由平等的學(xué)習(xí)空間和心靈溝通空間。學(xué)生在課堂之中會(huì)相互分享所學(xué)的成果，并及時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠徹底理解與掌握所學(xué)內(nèi)容。課后就不需要在位學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，而是會(huì)為布置一兩道拓展性的題目或課外活動(dòng)，能極大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，學(xué)生從始至終扮演著“觀眾”的角色，只能看老師在課堂中不斷的進(jìn)行表演，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并無任何幫助。而將“先學(xué)后教”教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，是通過先學(xué)+師生合作的模式來開展的教學(xué)活動(dòng)，無論是“先學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)，還是“后教”教學(xué)環(huán)節(jié)，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生成為了課堂的主角，老師扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者角色，此種準(zhǔn)確定位師生角色的課堂教學(xué)之中，必能為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠基。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.直接引題，明確目標(biāo)

“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用之時(shí)，要在課堂教學(xué)初進(jìn)行完導(dǎo)入之后，直接向?qū)W生引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此學(xué)習(xí)目標(biāo)需要圍繞知識(shí)與技能目標(biāo)來推進(jìn)，對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行理解與分析，先解決各種自學(xué)問題。情感態(tài)度等方面，需要留到后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)滲透。此外，老師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須要較為準(zhǔn)確，切不可出現(xiàn)模糊詞語的運(yùn)用，要根據(jù)具體的知識(shí)，將“了解、認(rèn)識(shí)、理解、掌握、應(yīng)用”等詞眼準(zhǔn)確的運(yùn)用到學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示之中，以便于學(xué)生的自學(xué)更具成效。

2.注重自學(xué)指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

首先，老師為學(xué)生展示的自學(xué)指導(dǎo)，必須要體現(xiàn)出簡(jiǎn)潔具體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的看書與思考，之后討論，如果需要的情況下，學(xué)生還需要邊看書邊操作。其次，引導(dǎo)學(xué)生合理的分配時(shí)間，將主要時(shí)間用到新舊知識(shí)銜接方面，當(dāng)然自學(xué)必須要有固定的時(shí)間，以便于學(xué)生更具針對(duì)性的自學(xué)與思考。再次，自學(xué)指導(dǎo)需包括檢測(cè)任務(wù)提示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握自我檢測(cè)的方法，在手、腦、眼的相互配合中進(jìn)行高效的自學(xué)。

3.后教環(huán)節(jié)，生生互教

后教需要老師在學(xué)生合作無解之時(shí)進(jìn)行講解，所以后教之時(shí)，老師需要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。就以“后教”而言，主要包括兩大教學(xué)步驟：即“更正”和“討論”。學(xué)生臺(tái)板演后，老師需給予學(xué)生用紅筆評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生們所犯的錯(cuò)誤，需要開展反復(fù)的更正活動(dòng)，直到學(xué)生們進(jìn)行正確的解答，確保每位學(xué)生都真實(shí)經(jīng)歷探究真知的過程。更正環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論。首先，所開展的討論活動(dòng)必須要面向全體學(xué)生，切不可出現(xiàn)面向部分學(xué)生的情況。需先由學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組討論結(jié)束后再開展全班交流與討論活動(dòng)，鼓勵(lì)每位學(xué)生都積極的發(fā)言，爭(zhēng)取讓全班學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，一個(gè)學(xué)生回答之后，其他學(xué)生如果有不同的意見，可以對(duì)之進(jìn)行補(bǔ)充，直到得出正確的答案。學(xué)生們的整個(gè)討論過程中，老師切不可出現(xiàn)隨意打斷學(xué)生發(fā)言的情況。其次，對(duì)討論內(nèi)容分類，進(jìn)行個(gè)別到一般的討論，及時(shí)找出規(guī)律。當(dāng)上述兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生如果學(xué)習(xí)中仍存在困惑，老師需要進(jìn)行引導(dǎo)與講解，以便于學(xué)生順利找出解決問題的方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效梳理。

三、總結(jié)

綜上所述，“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，已成為今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)。實(shí)際教學(xué)之中，老師需意識(shí)到“先學(xué)后教”教學(xué)模式的巨大教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、合作學(xué)習(xí)與討論學(xué)習(xí)，透徹的理解每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及能力，促使學(xué)生得以真正意義上的全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊越.預(yù)習(xí)窺真知課堂求正解——對(duì)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的摸索與實(shí)踐[J].數(shù)理化解題研究，2017（11）.

[2]李會(huì).淺議小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的有效策略[J].中華少年，2017（15）.