淺談低年級學段朗讀訓練的方法

王蔚雯

摘? 要：新課程標準指出：“小學各年級的朗讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。”與課文“對話”，在文中收獲，在文中升華情感。基于課文，淡化了傳統分析和各種課外拓展，使學生在課堂上學會理解、學會使用，這樣的課堂是現實的、生活的、簡單的、有效的朗讀課堂。因此，朗讀是小學語文朗讀教學中的一項基本技能，是開展朗讀教學語言培訓的重要途徑。朗讀能力的培養是一項長期的重要任務，為了打好基礎，學生的朗讀能力必須從低年級開始培養。

關鍵詞：低年級;學段;朗讀;訓練;方法

朗讀教學的任務之一是讓學生對朗讀有濃厚的興趣，能夠朗讀適合朗讀的文章，養成良好的朗讀習慣。要完成以上任務，必須激發學生的朗讀興趣，調動學生的學習積極性。只要學生對某件事感興趣，他們就會積極有意識地參與其中。我將討論如何激發學生朗讀興趣和朗讀教學的熱情。如何訓練低年級學生朗讀？

一、激發學生朗讀的興趣使學生喜歡朗讀

心理學研究表明，興趣是刺激學習的最現實和最積極的因素。當孩子們有強烈的興趣時，他們將有強烈的朗讀需求，并積極參與朗讀。

1.用直覺創造情境，讓學生喜歡朗讀。小學生的思維特點是直觀的，他們對形象更感興趣，更容易接受。直觀的形式包括物理物體、圖片、幻燈片、動作、表情等。在低年級的教學中，教師需要運用直觀的形式幫助學生理解課文中的內容。充分利用了多媒體集“聲、圖、影、像”等的優勢，以“朗讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力。播放的視頻與課文的內容相匹配，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等器官參與教學活動，將生動的三維形象悅耳聲相結合，讓學生有自己的處境感，引起直接的興趣，為學生創造一個愿意讀的環境。

2.多種多樣，激發朗讀興趣。根據教材的特點和學生的實際情況，他們可以使用多種朗讀方法，如統一朗讀、個別朗讀、大聲朗讀、表演朗讀、游戲朗讀、輪換朗讀、接龍朗讀、角色朗讀等來激發學生的朗讀興趣。對話較多的文本可以采用分角色朗讀方式;句子優美的文本采用范讀指南;動作表達的生動細致的描述采用表演朗讀方式不僅能提高學生的朗讀興趣，而且對培養學生的語言意識起到一定的作用。

3.多樣化的評價使學生樂于朗讀。卡內基曾經說過：“讓一個人最大限度地發揮他的能力的方法是表揚和鼓勵。孩子們尤其喜歡老師和同學的鼓勵和表揚。即使是一個微笑和一個眼神也足以讓他們體驗成功的喜悅。例如，教師根據學生的心理特點和實際情況，運用不同的朗讀方法和不同的評價方法，激發學生的朗讀欲望，使學生快樂。

二、加強示范，講授朗讀方法

每天早上看書和上課前五分鐘，我讓“小老師”在課堂上帶頭示范帶頭作用，在課堂上發出書本聲，形成了濃厚的讀書氛圍。學生從“我想讀”到“我能讀”。

當我學習新課文時，我更多地使用模型朗讀方法。我經常組織學生聽朗讀，包括老師的樣書和磁帶，使他們在聽的過程中形成一種基本的朗讀模式。快速捕捉朗讀的音調和語速。特別是教師熟練的聲音朗讀，可以使學生進入課文所描述的情境，激發學生朗讀的興趣，讓他們學會在聽力過程中如何掌握朗讀的語調、語調和速度。掌握朗讀的停頓、輕重緩急、語氣、語速等，從而提高對語言的敏感性。在朗讀課教學中，情感朗讀的技巧往往是根據課文的不同風格來處理的。例如，朗讀《快樂的潑水節》就可以讓學生了解到節日的快樂和活潑的氣氛。讀《月月灣》讀到贊美與愛的基調。用提問和好奇的語氣讀《問銀河》。如果學生讀得不夠好，我會讀給他們聽，讓他們聽，想，問，評價老師以找到質的飛躍。

三、注重復習與復述，培養學生的審美感

語言意識的形成主要依靠理解，在實踐中依靠積累。沒有足夠的語言積累，就不可能形成一種語言意識。因此，重點在于加深對朗讀的理解，學會把朗讀成文字的語言變成自己的語言儲備。用自己的話復述課文是一種理解和寫作的訓練。它也是一種很好的朗讀和寫作形式。低年級的教科書安排了用自己的話復述課文的訓練。在你用自己的話復述課文之前，你應該訓練學生重復一個句子的意思，這樣他們就知道相同的意思可以用不同的句子表達。復述這句話的基礎已確定。你可以在進入復述文章的訓練之前復述句子的訓練。

四、激活探究意識，掌握學習主動性

在語文教學中營造輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍是十分必要的。學生可以在這種愉快的氛圍中學習和探索。要形成這樣的教學局面，教師必須尊重學生，聽取學生的意見，把學習的主動權還給學生。這樣，學生們就敢于大膽說話，敢于自由辯論。例如，教“兩個鐵球同時落地”：開課時，我準備了許多不同尺寸的鐵球。當學生們分組進行實驗，得出兩個鐵球同時落地的結論時，學生們顯得異常興奮。舉起手來回答。然后我問學生：“你對這個結論有什么疑問嗎？”這刺激了學生的學習欲望。隨著教學內容的深入，我通過示范朗讀，向學生補充相關的學習資料。以亞里士多德為例，介紹了比薩斜塔的起源，以提高學生的學習興趣。在本課程中，我們將探討師生共同關注的問題，以探討其中的關鍵問題。我們用圖板的方法來理解“伽利略是如何用亞里士多德的句子來得出兩個結論”的教學難點，這樣就解決了這個難點。課堂結束時，充分利用小組合作學習的有效性，解決背誦問題。讀完課文，請同學們不舉手，站在講臺上分析伽利略的推理。有效、平等的對話。當學生朗讀某一部分時，老師問：“你對你的朗讀滿意嗎？”不滿意，“為什么”，因為我沒有讀到責備的語氣。“老師：”你能推薦一個同學讀嗎？教學方法多變，充分調動了學生的積極性。當前的教學結構力求體現“教師指導，學生為主體”，充分發揮學生主體作用，調動學生的主觀能動性。總之，只要我們更新教學理念，就善于引導學生從自我的角度體驗課文，提出問題，解決問題，激發學生的探索意識和創新思維，從而促進學生個性的發展。

朗讀教學的任務之一是讓學生對朗讀有濃厚的興趣，能夠朗讀適合朗讀的文章，養成良好的朗讀習慣。要完成以上任務，必須激發學生的朗讀興趣，調動學生的學習積極性。只要學生對某件事感興趣，他們就會積極有意識地參與其中。總之，在教學過程中，只要學生充分發揮主體作用，調動學生的主觀能動性，使學生思考、朗讀、繪畫，能夠激發學生的朗讀興趣。只有這樣才能調動學生的學習熱情。學生將積極參與學習過程，表達自己的意見，暢所欲言，使學生在課堂上自始至終都能過上幸福的精神生活，有利于學生的成長和發展。

參考文獻

[1]語文課程標準[M].北京師范大學出版社.

[2]劉庶民.淺談閱讀教學中讀的訓練.

[3]李良勁.談談小學語文教學中朗讀的指導.