巧用微課輔助初中歷史課堂教學

吳秀珠

【摘要】部編人教版初中歷史教材的使用，對一線教師來說是一次全新挑戰。巧用微課輔助課堂教學，為學生學習歷史搭建豐富的教學平臺，推動歷史教學由“教教材”向“用教材教”轉變;將學習歷史興趣、學科核心素養凸顯于歷史課堂，真正落實有效教學。

【關鍵詞】微課? 教材? 史料教學? 情感教育? 高效課堂

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0164-02

在教育信息化不斷推進的大背景下，微課作為一種新型教學模式，在初中歷史教學中的應用已不斷推廣。巧用微課輔助歷史課堂教學，教師呈現視頻史料，聚焦歷史事件，感知歷史人物，不斷創新教學情境，幫助學生建構系統的歷史知識體系，對提高課堂教學效果、養成學生歷史學科素養具有重要意義。筆者結合自身實踐，談一談微課輔助歷史課堂教學的一些體會。

一、微課整合教材資源，提高學習歷史興趣。

部編人教版初中歷史教材以時序為軸，采用“點—線”結合的方式，呈現古今中外人類社會政治、經濟、文化等領域的歷史發展進程。歷史教師摒棄傳統教學理念，在鉆研新課標的基礎上，立足新教材，深入挖掘教材內涵，創新教材資源，精心設計教學環節，邁出“用教材教”全新理念的第一步。

微課以視頻為主要載體，具有短小精悍、針對性強的現代化教學優勢。教師課前精心制作微課，通過展示課件、視頻、思維導圖等豐富教學信息，吸引學生注意力，鼓勵學生提出見解，提高學生學習積極性。部編歷史新教材資源豐富多彩，教師巧用教材中“相關史事”、 “知識拓展”、“知識鏈接”等資源，整合后通過微課中精彩的歷史故事、歷史人物評析、課外歷史知識等內容延伸教材，極大地調動學生學習歷史的興趣。例如，學生學習“造福千秋的都江堰”，教師利用教材中的《都江堰示意圖》，結合“相關史事”，通過微課生動介紹都江堰的設計原理，將枯燥的文字介紹動態化，學生興趣盎然。接著引導學生分析“都江堰的建成產生了怎樣的作用？”滲透學生讀圖和識圖能力養成的同時，深刻體會都江堰是造福千秋的綜合性水利樞紐。最后繼續圍繞教材中的“知識拓展”，展示“震不垮的都江堰”及“李冰石像”等相關圖片，學生講述課前搜集到的李冰主持修建都江堰的故事后，學生討論：“都江堰被列為‘世界文化遺產名錄的理由是什么？”感受中國古代人民的智慧和創造力，引發學生自豪感，真正發揮歷史教材的育人功能。

二、微課突破教學重難點，打造高效歷史課堂。

突破教學重難點是實現高效歷史課堂的重要前提。教師在確定三維目標的前提下，從學情出發，準確定位教學重、難點。通常一個微課只展示一個教學重點或難點，實踐證明，圖文并茂的微課可以化繁為簡，突出教學重點，降低學習難度，真正做到為課堂教學服務。

例如：部編七年級上冊《秦統一中國》第二子目“確立中央集權制度”，既是教學重點也是教學難點。“專制主義中央集權制度”的概念比較抽象，七年級學生不容易理解和掌握。于是教師創設情境：秦王嬴政統一六國后，采用怎樣的政治體制來加強對全國的統治呢？學生回答后，教師利用微課展示《秦朝的政治建制示意圖》逐層演示并解讀：專制主義中央集權制度是我國封建社會基本的政治制度，包含專制主義和中央集權兩個概念。國家最高統治者稱為皇帝，皇帝之下中央設丞相、太尉、御史大夫三公，三公之下另有掌管具體政務的九卿。在地方為防止諸侯割據、各自為政，廢分封行郡縣。通過郡縣制把地方的權力集中到中央，地方絕對服從中央，這就是中央集權。通過中央的丞相、太尉、御史大夫，把權力集中到皇帝一個人手中就形成了君主專制。就這樣君主專制中央集權制度造成了皇帝至高無上的權威。接著展示“郡縣制”漫畫，形象生動地層層遞進，加深學生認識。在此基礎上，學生分組討論：分封制和郡縣制有什么異同點？教師適當點撥，充分表現出在歷史課堂中的引領作用。通過對比，抽象的歷史概念進一步明朗，便于學生識記，教學效果良好。

三、微課拓展史料教學，增強史料實證能力。

史料是學生學習歷史的重要依據，史料實證是理解歷史的關鍵能力與方法。著眼于教學需要，教師從不同視角進行基于史料教學的微課設計，精選有效史料創設歷史情境，指導學生閱讀、分析史料，培養學生學會提取有效歷史信息與正確的史料分析能力。

近年來，中考歷史材料解析題光靠死記硬背不一定能得高分，歷史課堂關注學生歷史知識的內化提升就顯得尤為重要了。新教材中蘊含著豐富的歷史素材，如歷史插圖、材料研讀、大事年表等，與學生認知相契合，教師設計成微課，由“問題思考”引領學生閱讀分析史料，充分結合所學知識提取、概括、感悟，從而促進學生史料論證能力的提高。

例如：部編七年級上冊《秦統一中國》第三子目“鞏固統一的措施”是教學重點，在學生預習基礎上，微課中利用課件展示教材中的“材料研讀”：“一法度衡石丈尺，車同軌，書同文字。”學生思考：“材料中包含了秦始皇鞏固統一的哪些措施？這些措施對國家的發展有什么重要意義？”學生閱讀教材后很快就能回答出：統一度量衡、統一車軌、統一文字。新教材對“統一文字”的知識點圖文并茂，學生很快就能掌握統一文字的基本史實及作用。對于“統一度量衡”、“統一車軌”的介紹新教材較為簡單，有些學生會問：“秦朝時的度量衡跟今天有區別嗎？”“統一車軌后是什么樣子的呢？”為了答疑解惑，教師利用微課輔助教學，從背景入手，通過補充“車同軌”圖片、古今度量衡換算等史實，加深學生印象。在此基礎上再引導學生分析歷史意義自然就容易多了。

四、微課滲透情感教育，培養家國情懷。

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》強調：“初中歷史教學要注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感教育與價值觀方面的熏陶。”家國情懷是歷史學科五大核心素養之一，是學生學習、探究歷史具有的人文追求和社會責任。初中歷史新教材蘊含豐富的情感教育素材，教師利用微課輔助教學，滲透情感教育，有利于培養學生的家國情懷。

走近中國古代史，學生感受中華民族優秀傳統文化，微課或展示豐富的歷史文化遺跡圖片，或生動講述歷史故事、歷史典故，學生感悟歷史，增進民族自豪感。中國近代史是一部屈辱史，也是一部抗爭史，微課視頻生動再現中國人民為救亡圖亡而英勇奮斗，激發學生民族自尊心。俯瞰中國現代史，中國共產黨領導下中國人民站起來、富起來、強起來的光輝歷程，微課結合時政熱點，學生感悟新中國成立以來翻天覆地的變化，中國人不斷走向復興，增強民族自信心。

歷史就在身邊。教師在教學中適當地補充鄉土歷史，激發學生的家國情懷。例如講授“甲午中日戰爭”時，微課帶領學生走進閩侯縣青口鎮青圃村甲午英烈——林履中的故居老厝，介紹在甲午中日戰爭中“楊威”艦管帶林履中舍身報國的英雄事跡，激發學生愛國情感。又如學習“海上絲綢之路”時，微課展示張睦祠堂、張睦畫像等圖片，播放張睦誕辰周年紀念活動盛況，講述張睦在拓展福州通向世界的海上絲綢之路的豐功偉績，傳承海絲文化的同時，弘揚愛國愛民、無私奉獻的精神，對學生進行了很好的情感教育。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”統編歷史新教材對一線教師來說是一次全新挑戰，教師改變教育理念，在教學實踐中不斷增強駕馭教材的能力，巧用微課輔助教學，推動歷史教學由“教教材”向“用教材教”的根本轉變，提升歷史學科素養，在實踐中不斷成長。

參考文獻：

[1]《中學歷史教學參考》2018年第8期《探尋史料原意，增進歷史理解》

[2]《義務教育歷史課程標準（2011年版）》

[3]《2018年福建省初中歷史學科教學與考試指導意見》

[4]余文森著.《核心素養導向的課堂教學》