淺析初中英語詞匯教學中的文化遷移

雷倩

摘 要：英語學科是初中教育體系中的一門語言類課程，詞匯是語言的基本構成元素，但是受地域、文化、風俗、歷史等因素的影響，詞匯所表達的含義存在差異性。在初中英語詞匯教學中，教師只有做好文化遷移工作，才能幫助學生更好的學習詞匯。有效的針對初中英語詞匯教學中的文化遷移作分析，幫助學生理解詞匯的深刻內涵，為學習英語語言奠定堅實基礎。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;文化遷移

在初中英語詞匯教學中，教師需高度重視文化遷移教學，充分認識到文化遷移的教學意義與教育價值。才能幫助學生更好的學習詞匯。讓學生在學習到英語詞匯知識的同時理解英語語言的文化內涵，感受到學習樂趣和語言的魅力。現代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會發展而不斷地更新、擴大。單詞是初中英語教學的重要組成部分，單詞是構成句子最基本的要素，不掌握單詞就談不上聽、說、讀、寫，從而失去了學習英語的興趣。本文針對初中英語詞匯教學中的文化遷移作分析，為學習英語語言奠定堅實基礎。

一、結合英語詞匯，滲透西方文化內涵

在初中英語課程教學活動中，詞匯講解作為教學內容的重要構成部分，幾乎每一節課都會涉及到。在初中英語詞匯教學過程中，為實現更好的、更有效的文化遷移效果，教師需結合不同的詞匯，主動滲透文化知識，將英語語言文化滲透其中，幫助學生在學習與理解詞匯的過程中，在一定程度上了解西方文化，實現文化遷移。同時，初中英語教師可結合具體的短語、詞匯等，進行文化遷移指導，充分調動學生的學習熱情與積極性，并強化他們對西方文化的認識，體會到中西方之間巨大的文化差異。比如，在講解詞匯“dog”時，教師可首先告知學生dog的本身意思是“狗”，還應著重講解一些與dog相關的英語諺語，讓他們理解在英語文化中dog的特殊含義，諸如：He is a lucky dog（他是個幸運兒）;a gay dog（一個快樂的人）;Every dog has his day（凡人皆有得意日）等。通過這樣的詞匯教學形式，教師可有效滲透西方文化的內涵，將文化遷移真正融入到詞匯教學中。

二、創設課堂情境，增強學生文化意識

在初中英語詞匯教學活動中，教師為幫助學生更好的體會到英語詞匯中蘊涵的西方文化知識，可在課堂上創設有趣生動的情境，讓他們融入到英語文化情境中，增強其文化意識，并充分感受到英語詞匯的內涵與魅力。初中英語教師在詞匯教學中，往往會遇到一些動物、河流、山川、國家等專用名詞，這些英語詞匯缺乏邏輯性，一般單獨出現，與其它詞匯關聯不大，學生在學習和記憶時難度相對較大，還缺乏學習興趣與欲望。此時，教師可針對這些專用名詞的文化背景進行重點講解，讓學生從其它方面學習這部分英語詞匯，并產生一定的直觀感受，促使其積極參與到詞匯學習中。例如，在進行《Wheres your pen pal from》教學時，教師在講解詞匯“Australia”過程中，為降低學習難度和記憶難度，教師可將澳大利亞的文化背景告知學生，告訴他們澳大利亞被稱作“袋鼠之國”，是“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”，當學生看到或想到袋鼠、羊、礦車等時，就能夠聯想到詞匯——Australia。

三、借助生活內容，激發學生學習興趣

學習英語知識的主要目的是：不斷培養與提高學生的口語表達能力與英語交際能力，為他們將來的學習、生活和工作奠定堅實基礎。英語作為一門語言，與實際生活之間的關系十分密切，是文化傳承的主要載體，語言不僅源自生活，還能夠為日常交流提供更好的服務。為此，在初中英語詞匯教學實踐中，教師可借助一些生活化內容，不僅可激發學生學習英語知識的動力與興趣，還能夠讓他們親身感受到中西方文化的不同與差異。例如，在講授《Its raining》時，當教師講解“weather”這一詞匯時，可為學生著重講解中國與英國之間的文化差異。在中國人們見面打招呼時，往往喜歡使用“你吃飯沒有？”，但是在英國則不同，由于英國屬于典型的溫帶海洋性氣候，全年溫和，降水比較均勻，經常會出現降雨天氣，所以，人們在見面時總喜歡討論天氣：Hows the weather？教師可以此引出“天氣”詞匯教學，并很好的實現文化遷移。

四、注重實踐引導，培養學生思維習慣

在初中英語詞匯教學過程中，教師要想實現更好的文化遷移，需高度重視對學生的實踐引導，讓他們運用英語詞匯進行實際交流和口語表達，提升其英語口語交際水平，初中英語教師需結合具體的詞匯教學目標與要求，在實踐活動中進行文化遷移，不僅是促使學生能夠靈活運用英語詞匯的關鍵途徑，還能夠有效提升其英語綜合素質，訓練他們的聽、說能力，并運用英語思維習慣進行表達和交流。比如，在英語詞匯教學活動中，教師可組織學生開展英語文化知識競賽，英語討論會、辯論會，不僅能夠調動他們參與文化遷移活動的熱情，實現詞匯教學的趣味性，還可以提升其對英語文化知識的理解與掌握，豐富初中生的英語視野與文化內涵，充分感受到不同文化背景所體現出的差異。同時，教師需針對一些中英文化差異較大的詞匯或短語進行總結、歸納，諸如：a white lie不是“白色謊言”，而是“沒有惡意的謊言”;black coffee不是“黑咖啡”，而是不添加牛奶的“濃咖啡”，讓學生進行集中學習，感受中英文化差異。

五、總結

在初中英語詞匯教學活動中，教師需高度重視文化遷移教學，充分認識到文化遷移的教學意義與教育價值，在學習過程中認識到英文化的不同與差異性。所以，初中英語教師在詞匯教學實踐中，需從多個渠道與角度出發，全面滲透文化內涵，讓學生在學習到英語詞匯知識的同時理解英語語言的文化內涵，感受到學習樂趣和語言的藝術及魅力。

參考文獻：

[1]羅繼.微課在初中英語教學中的有效性分析[J].亞太教育，2015（23）.

[2]岳蘭.“微課”在初中英語詞匯教學中的運用[J].亞太教育，2015（20）.

[3]陸文坤.微課在高職院校大學英語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015（03）.