泛雅支持下高校教學效率優(yōu)化分析

張寶玲

[提要] 網(wǎng)絡技術的發(fā)展使得越來越多的高校由傳統(tǒng)教學模式向信息化教學模式轉變，泛雅網(wǎng)絡平臺的引入是高校教學方式改變的具體體現(xiàn)，在日常教學中，其強大的功能在課程建設、課堂前期準備、學生課堂學習、課后學習以及考核方面的效率得到優(yōu)化。高校和教師需要有積極的態(tài)度和措施保障泛雅網(wǎng)絡平臺的順利使用，進而促進信息化教學的廣泛推廣。

關鍵詞：泛雅網(wǎng)絡平臺;教學效率;優(yōu)化

基金項目：鄭州西亞斯學院2016年校級精品課《保險學》階段性研究成果;鄭州西亞斯學院省級重點培育學科國際貿(mào)易學學科建設階段性成果;鄭州西亞斯學院校級重點培育學科金融學學科建設階段性成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2019年2月14日

隨著網(wǎng)絡技術、人工智能和多媒體的不斷發(fā)展，人類的工作、學習和生活受到了方方面面的影響，學校作為傳播知識的前沿陣地，其教學模式和教學方式受其影響也在發(fā)生改變，越來越多的高校和教師在教學實踐中開始引入各種網(wǎng)絡教學平臺開展信息化教學，我校由最早的思開系統(tǒng)發(fā)展到現(xiàn)在的泛雅網(wǎng)絡平臺并推廣使用，其在高校學科建設、日常教學中的作用越來越顯著。

一、泛雅網(wǎng)絡平臺教學功能分析

泛雅網(wǎng)絡平臺的功能非常強大，涵蓋了教學互動、資源管理、教學成果展示、教學管理評估等內(nèi)容，不僅可以通過電腦開展教學，還可以通過手機客戶端即學習通來開展教學。在日常教學過程中，常用的功能主要有：

（一）課程和班級創(chuàng)建。教師根據(jù)學校分配的賬號和密碼進入泛雅平臺，點擊“創(chuàng)建課程”錄入課程名稱等基本信息后，就可以在本課程門戶項下對該課程進行編輯，教師可根據(jù)自己的需求編輯目錄，例如課程介紹、教師團隊、教學方法等，并在目錄項下詳細填寫相關內(nèi)容。在課程章節(jié)項下，教師也可結合自己需求設置相關內(nèi)容，例如每一章可設置章節(jié)介紹、課件、相關案例、視頻、習題等。課程建好之后，進入“管理”-“新建班級”，將自己要教的班級加入到課程站點，可以通過系統(tǒng)批量添加班級學生，也可以逐個添加學生，學生也可以掃碼或輸入邀請碼方式進入班級。學生進入班級之后，本班級所有活動、通知都可看到并參與。

（二）資料的共享。資料的共享包括教師和學生資料共享、教師之間的資料共享。前者只要學生加入本課程班級，就可以看到或者下載教師上傳到課程里的資料。教師之間的資料共享體現(xiàn)在，一個課程的建設需要團隊的相互協(xié)助，在建設課程站點時，可以將各站點建設任務分配給各團隊成員，大家各自完成分配的任務，共同完成一個課程的站點建設。站點建成之后各主講教師可點擊“管理”-“課程管理”-“克隆”，為自己所教課班級克隆課程站點內(nèi)容，如果本課程內(nèi)容有所更新，例如更新題庫，只需要團隊在主課程站點進行更新，教師去克隆主課程站點即可共享最新的內(nèi)容，不必各自更新各自的站點。

（三）師生互動。泛雅網(wǎng)絡平臺有強大的互動功能，教師在泛雅上發(fā)布作業(yè)、考試、簽到等活動，學生手機客戶端即可收到通知;在“討論”項下，教師和學生都可以發(fā)布問題和觀點，并且參與問題的回答;在手機學習通上還有聊天功能，教師在班級群中可以和學生隨時交流，還可以和學生單獨交流，有通知或者問題可以隨時發(fā)布和解答;課堂中，教師可以通過搶答或搖手機的方式找學生回答問題，隨時加分或扣分，也可以讓學生對某一個問題進行投票，投票結果立即可統(tǒng)計并投放在屏幕上，教師可以觀察學生對此問題的掌握程度，并可以及時調(diào)整教學。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。教師點擊課程站點“統(tǒng)計”，可看到有“學習訪問量”、“章節(jié)測驗”、“成績管理”等各項內(nèi)容，在此項下，教師可看到班級整體學習情況，也可以看到每個學生的學習情況，詳細的學習活動數(shù)據(jù)可讓教師觀察到學生的學習軌跡和效果，也為教師的教學活動組織和調(diào)整提供了翔實的數(shù)據(jù)支撐。

二、泛雅支持下高校教學效率優(yōu)化體現(xiàn)分析

（一）課程建設及課堂前期準備效率優(yōu)化。在教學改革發(fā)展過程中，高校為了提高教學質量，使學生得到更好的教育，會組織高校教師進行精品課建設或者在線開放課程建設，課程的建設是全方位的，其中就包括網(wǎng)站的建設，高校教師作為課程建設的主力軍，在專業(yè)知識方面優(yōu)勢突出，但在網(wǎng)站建設方面的能力稍顯遜色，這是高校課程建設的一個阻礙。泛雅網(wǎng)絡平臺的出現(xiàn)，解決了這個難題，其界面簡單，易于操作，教師經(jīng)過簡單的培訓即可進行課程網(wǎng)站建設，通過建立課程站點，根據(jù)目錄，將課程建設所需的項目逐一放入網(wǎng)站即可。泛雅網(wǎng)絡平臺還可以很方便有效地協(xié)助教師進行課堂的前期準備工作，在開課之前，教師在泛雅網(wǎng)絡平臺建立課程，建立教課班級，在所教課程中上傳課程提綱、發(fā)放課程任務、發(fā)放通知、發(fā)放資料、課前交流等，可以為課堂教學提前做好準備。

（二）課堂學習效率優(yōu)化。大學生活繽紛多彩，各類活動和節(jié)目充斥著學生的周圍，再加上網(wǎng)絡的普及和智能手機的廣泛使用，部分學生的課堂學習效率會大打折扣，上課注意力不集中，課堂不由自主玩手機的現(xiàn)象逐年增加，泛雅手機客戶端學習通的課堂使用，可以在一定程度上提高學生的學習效率，首先學習通的投屏功能可以激活課堂氣氛，投屏后使用簽到，簽到的學生頭像可在大屏幕上看到，學生“上墻”改變了之前的教學模式，能引起學生的興趣。在講課過程中還可以設置小問題，讓學生通過搶答或者教師搖一搖的方式回答問題，即時對學生進行加分獎勵或扣分處理，教師還可以讓學生通過投票的形式發(fā)表自己的看法，一方面教師可以即時知道學生對這個問題的學習程度好壞;另一方面可以增加師生互動，活躍課堂氣氛，如有學生注意力分散，可將學生思緒重新吸引到課堂中來。在手機泛濫于教室的背景下，學習通的使用，不再一味限制手機的使用，而是主動利用手機參與教學，一定程度上增加了課堂的學習效率。

（三）課后學習效率優(yōu)化。高等教育和應試教育有很大的差別，成績不再是學生追求的唯一目標，學生除了課堂學習，課外的時間可以自主安排。有些課程僅靠課堂時間的講授和學習達不到教學要求，還需要課后課下的學習參與，在信息時代，如何有效提高學生課后學習效率也是大家關注的問題。教師可以通過泛雅網(wǎng)絡平臺布置課后學習任務，并可以通過平臺檢查學生課后學習情況和效果。在泛雅平臺，教師可以在課程門戶安排課后學習任務，例如觀看視頻、進行課后練習等，也可以將學生要完成的課后學習任務放在“資料”項下，還可以找一些案例或者問題放在“討論”項下，對于課后作業(yè)可以通過“作業(yè)”選項讓學生參與，教師可以根據(jù)自己的課程特點選用其中一種或者多種選項進行安排。泛雅網(wǎng)絡平臺的使用，可以讓學生和教師通過手機客戶端隨時隨地的參與學習和工作，利用了碎片時間，提高了學生課后學習效率。

（四）學生考核效率優(yōu)化。考核是對學生學習的督促和檢查，高校對于學生的考核主要在于出勤的考核、作業(yè)的考核、測試的考核、期中考試的考核等，對于學生出勤的考核，教師可以通過手機客戶端對學生出勤進行考核，在“簽到”項下，教師可以選擇普通、手勢、位置、二維碼等方式進行簽到，每種方式各有利弊，教師可在課堂上隨機使用其中一種，并可以設置簽到的時間，例如上課前三分鐘之內(nèi)簽到視為正常簽到，超過時間是遲到或曠課，這樣可以不占用正常上課時間，并且每次出勤情況都儲存在班級站點內(nèi)，學生和老師可以隨時查看。作業(yè)、測試和期中考試的考核，教師可以隨時發(fā)布、學生也可以隨時通過學習通完成考核。泛雅網(wǎng)絡平臺還可以把學生平時參與的學習活動計入考核成績中，在課程門戶“統(tǒng)計”項下的權重設置中，有作業(yè)、課堂互動、簽到、課程視頻、章節(jié)測驗、討論、訪問數(shù)等選項，每個選項可詳細設置分值、次數(shù)，并且可以設置該選項在總成績中所占的比重。表1是筆者在教學過程中結合學校考核規(guī)定設置的學生綜合成績的考核內(nèi)容和各自比例，利用泛雅網(wǎng)絡平臺，只需要對學生期末卷面成績進行評閱，期中成績、平時成績均由泛雅平臺自行統(tǒng)計，教師只需要在期末將期末、期中和平時成績錄入教務系統(tǒng)，學生綜合成績便會由系統(tǒng)自動算出。泛雅網(wǎng)絡平臺的使用，大大減少了教師的勞動量，提高了考核效率，并且可以把學生參與的其他學習活動計入學生綜合成績，卷面成績不再是考核學生的唯一標準。（表1）

三、泛雅網(wǎng)絡平臺在教學中的應用條件

（一）智能手機需普及。泛雅網(wǎng)絡平臺在教學和課堂中發(fā)揮作用的條件之一是智能手機的普及，學生簽到、回答問題、參與投票、課堂完成作業(yè)、測試等，都需要教師和學生使用智能手機并且下載學習通才能進行，如果只在電腦端使用泛雅網(wǎng)絡教學平臺，泛雅的功能性、便利性以及效率將大打折扣。

（二）高校需建立良好的網(wǎng)絡環(huán)境。無論泛雅網(wǎng)絡平臺是在教室電腦上使用還是手機上使用，都必須有良好的網(wǎng)絡環(huán)境，如果整個學期，每個課堂都需要泛雅系統(tǒng)的參與，學校應建立更完善的網(wǎng)絡環(huán)境，尤其是教室集中，學生集中的地方，如果出現(xiàn)網(wǎng)絡不穩(wěn)定，反而不利于教學的正常開展。例如，簽到環(huán)節(jié)，有些學生在教室內(nèi)搜索不到網(wǎng)絡信號，只好到教室外尋找信號進行操作，這在上課前還可以理解，但是在上課過程中，教師要使用泛雅進行課堂互動，沒有網(wǎng)絡的話，教師的教學計劃就會被打亂，此種情況如出現(xiàn)頻繁，學生就會感覺課堂太過隨意，反而不利于正常教學。

（三）泛雅平臺需更加完善穩(wěn)定。教師學生使用泛雅網(wǎng)絡平臺的前提是這個平臺運行穩(wěn)定，隨時打開可以隨時使用，教師前期上傳的各項材料、學生在平臺上進行的各種活動等數(shù)據(jù)應完善保存，這需要開發(fā)單位在技術方面能夠提供穩(wěn)妥的服務。

（四）教師需注重課程的組織設計。利用泛雅網(wǎng)絡平臺參與教學，需要教師前期做大量的工作，對于站點的建設，需要教師將各章章節(jié)介紹、課件、案例、視頻、習題建設完整，方便學生對本課程課下預習復習。教師如果想通過泛雅進行作業(yè)、測試和考試，還需要在泛雅上將題庫建好，這將大大提高以后考核的效率。在日常教學中，每一節(jié)課需要如何通過泛雅進行教學，也需要教師提前在泛雅上面進行設置。總之，泛雅網(wǎng)絡平臺的有效運用，需要教師在課下做出大量的前期工作和設計，前期工作做得越充實完善，后期使用泛雅網(wǎng)絡平臺越得心應手。

主要參考文獻：

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[2]陸麗婷.泛雅網(wǎng)絡平臺在教學中的功能和應用分析[J].江蘇科技信息，2018（9）.

[3]趙書紅.基于超星泛雅平臺的混合式教學實踐與研究[J].中國信息技術教育，2018（6）.