找準“生長點”，把握“延伸處”

黃健青

【摘 要】新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。”在歷史教學中，尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性，是培養歷史學科素養、實現歷史教育功能的重要途徑。這就要求我們教育工作者把研究學生的學習能力放在十分重要的地位，努力使學習成為學生自我教育、自我活動、自我拓展的過程，從而使學生具有自主學習的能力，真正成為學習的主人。歷史課堂教學如何培養學生的自主學習能力呢？筆者主要從以下幾方面進行了嘗試：

【關鍵詞】歷史學科;自主學習;培養途徑

一、整合資源、創設情境，激發學生學習歷史的興趣

“凡是富有成效的學習，學生必須對所學的材料具有濃厚的興趣。”歷史本身是豐富的、多樣的、賦有內涵的，但由于教材本身的編排，教學任務的要求及教師素養等因素的制約，使傳統的歷史課堂變得枯燥、乏味。而興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向。歷史學習離不開基于時代背景的情感代入與認知還原，一個有思想維度的問題，一個令人神往、發人深思的情境，能最大限度地調動學生的創造性思維，激發學生的歷史學習興趣，如在人民版必修一“卓爾不群的雅典”中，為了突出雅典民主政治中民主與法制交織的特點，我確定“剖析雅典司法中的程序民主，探究雅典民主政治的得與失”的主題活動，為此，我設計了如下情境探究：

“公元前399年，雅典70歲的思想家蘇格拉底，被雅典人以不敬神和教壞青年的罪名判處了死刑。公元前340年，雅典一下層女子因褻瀆神靈被控犯罪，按法律當處死。辯護人用動情的言辭質問：‘難道你們忍心讓這位阿芙洛狄特（古希臘美麗女神）的弟子香消玉殞嗎？這打動了陪審團。經投票，陪審法庭判其無罪。”這樣一個情境的設計使學生身臨其境，啟發了學生的思維，引起聯想，激發了學生的興趣，使其對后面內容的學習產生了濃厚的感覺。

可見，通過豐厚的歷史學習資源，引導學生去閱讀、傾聽、獲得學習熱情，通過內引外聯，創設可以激發學生探究欲望的情境，能夠讓學生對歷史學習與研究產生濃厚的興趣。

二、指導學法、合作學習，凸顯學生主體地位

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”課堂教學要通過教師的“教”來啟動學生的“學”，從而達到“自得之”的目的。現代教學論認為：“教學”的真正含義是教學生如何學，應把示范價值的教法轉化為學法，教師只有讓學生學會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙;只有掌握了學習方法，才是步入攀登科學巔峰的階梯。學習過程最重要的是培養學生學會學習，學法指導的目的在于幫助學生提高學習能力，使學法指導既有針對性、又有時效性，滲透到整個教學活動中，適時加以點撥、強化，從而使學生對知識的掌握更具有廣度、深度，對知識的應用更具有創造性。以合作學習為例，它以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。合作學習在課堂內的主要形式就是分組教學，分組是為了培養學生的思維能力、提高教學效果，縮短個人探索實踐而根據教學任務、人數、學生的能力水平和性格特征把班上的學生分成若干學習小組。

如在講到人民版必修一“美國1787年憲法”，介紹“三權分立”權力時，我把班級分成三個小組，一組研讀資料和相關文件，組員間進行互相交流，另一組揣摩和扮演角色，還有一組進行最后的概括和總結，這樣，充分調動學生參與課堂的積極性，使他們融入小組、合作學習，凸顯了學生的主體地位。學生通過激烈討論，暢所欲言、深入探討、彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生辯論的口才，發揮了學生的主觀能動性。

三、轉變模式、創新教法，提供自主學習的途徑

現代教育強調“以學生的發展為本”，強調學生的主體作用。在課堂教學中，學生是主人，教師是學生學習的組織者、指導者、參與者、合作者，是學生學習成長的伙伴和良師益友，教學觀念也由原來的注重學習結果轉變為注重學習過程。這不僅要求教師要注重對教學內容的分析和理解，同時還要注重教學形式的創新，開放化和多樣化的教學組織形式是歷史課堂教學模式創新的重要途經。教師要改變傳統的教學模式和教學方法，要善于挖掘教材的激勵因素，在教學模式上可采用討論課模式、辯論課模式、閱讀課模式、活動課模式等。教學中，可用猜謎語、講故事、編歌訣、創情境、做游戲、設懸念等途徑，促成學生的自主參與。力圖做到讓學生寫一寫、講一講、說一說、議一議、畫一畫，給學生提供自主學習的空間。

如在人民版必修二“開辟文明交往的新航線”一課中，教師可組織學生用辯論賽的形式分析“曙光還是災難——談哥倫布發現美洲新大陸”，在課堂上，將學生分成兩組，一組認為哥倫布發現美洲，把歐洲先進的思想文化和生產方式帶去了美洲，起到了積極作用;一組認為哥倫布發現美洲是殖民掠奪的開始，使美洲成為西方資本主義的經濟附庸，造成了殖民地人民極端貧困與落后，帶去的是災難。通過辯論賽的方式，給學生施展才華的機會，新穎的課型激發了學生的學習積極性，增長了學生的見識，提高了課堂效率在課堂上進行教學模式的創新，能夠使學生的學習興趣得到有力的提升，同時調動其學習主動性，并提升學習歷史的質量。此外，對教學模式的創新還能將知識的理論與實踐進行融合，提升學生個人素養和全方位發展。

四、組織活動、拓寬視野、創造自主學習的環境

自主學習是以學生為主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，形成愿學、樂學、會學、善學的良性循環模式。在這一過程中，學生需要通過相關的拓展活動來得到理論的升華，拓展活動相對枯燥的課堂教學而言，是一種放松，也更具有趣味性和吸引力，借助拓展活動可以為學生提供更多生動信息，和學生共同探究歷史發展規律。通過走訪、觀察、探討、研究等鍛煉了學生自主學習的能力，創造了學生自主學習的環境，達到了學生對歷史知識內化的過程，是延伸課堂教學、鞏固學習成果的重要途徑。如人民版必修三“宋明理學”中，講到王陽明，她是明代最有影響力的哲學家、教育家，其“心學”思想立足于儒，又兼容佛道，使儒學發展到一個新的理論高峰，學生對其“心外無物”“致良知”“知行合一”等不甚理解，為此教師組織參觀陽明故居、閱讀陽明書籍、訪談陽明故里等拓展活動，對根植于儒家傳統文化的陽明心學有了一定的感悟。

在歷史教學過程中進行創造性的教學活動，以課堂為基本陣地，以活動為重要補充，讓學生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，引導學生在歷史活動中去體驗，在歷史活動中去發展，引導學生在“動”中學史、悟史。教師通過組織活動，設置課外教學情境，讓學生親身感受到歷史魅力，從而能夠體會到學習的樂趣，鞏固歷史課堂知識。

現代心理學認為：“人的一切行為都是由內在動機引起的！”自主學習能使學生由被動變為主動，培養自主學習能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率，是當前新課程改革的重要目標之一。因此，在歷史教學中，教師需要通過各種途徑，讓歷史自主學習進入學生心中，真正內化為學生的意識和習慣。

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