漢字筆畫書寫的動態偏誤與習得過程

榮麗華

摘 要：漢字筆形分為單純筆形和合成筆形兩類，具有方向性、求簡性、直線性、多樣性等特征。在漢字動態的書寫過程中，留學生的筆畫偏誤類型主要表現為筆畫方向偏誤和筆畫連斷偏誤，筆畫連斷偏誤又可分為該斷而連與該連而斷兩類。留學生漢字筆畫習得的影響因素主要為筆畫形體和筆際關系。就筆畫形體來說，合成筆形的偏誤率要比單純筆形高很多;就筆際關系來說，相接筆畫的偏誤率最高。留學生漢字筆畫的習得過程為“未習得→部分習得→完全習得”，習得模式為“同化→異化→適應”。

關鍵詞：漢字;筆畫;偏誤;習得;中介文字

一、引言

筆畫是漢字的基本單位，筆畫教學在對外漢字教學中占有非常重要的地位。隨著對外漢語教學的迅速發展，對外漢字教學的研究也日趨深入。綜觀學者們對漢字筆畫教學的研究，主要集中于兩個方面：一是對筆畫名稱及數量的規范化研究。如劉永山（1990）在《漢字筆畫的寫法及常見錯誤分析》一文中，認為漢字筆畫關系著漢字的正誤和形體美，因此在教學中要注意漢字筆畫的規范化和漢字筆畫在一定條件下的變異性兩個問題。費錦昌（1997）在《現代漢字筆畫規范芻議》中，對四種漢字教學課本中的筆畫進行了比較分析，并對漢字筆畫規范提出了具體建議。王漢衛、蘇印霞（2012）在《論對外漢語教學的筆畫》中，以筆畫個體使用頻率的不平均性和筆畫系統的生成性為基礎，對漢字筆畫進行了“等級劃分”，得出對外漢語教學用字筆畫32種，教學筆畫25種，基礎筆畫19種。二是對留學生漢字筆畫的偏誤研究。如施正宇（2000）在《外國留學生字形書寫偏誤分析》中，將以母語為拼音文字學生的漢字書寫錯誤作為研究材料，從字形角度入手，運用偏誤分析的方法分析了他們的書寫錯誤。張靜賢（2004）在《漢字教程》中，將外國留學生易錯字275例劃分為筆畫數目錯誤、筆畫形狀錯誤、筆畫關系錯誤、部件錯誤、結構錯誤五類。郭圣林（2008）在《漢字的筆畫特點與外國學生漢字筆畫偏誤》一文中，從筆畫的角度分析了外國學生的漢字書寫偏誤，即筆形偏誤、筆向偏誤、筆際關系偏誤、筆畫數目偏誤等，并對其原因進行了分析。

雖然目前對漢字筆畫習得的研究已經取得一定的成績，但大多數研究是從共時的角度對漢字筆畫規范、特點及其偏誤進行的靜態研究，而很少從歷時角度進行動態研究。有鑒于此，筆者欲在前人研究的基礎上，進一步了解留學生在漢字筆畫習得過程中有沒有階段性，先習得哪些筆畫，后習得哪些筆畫，以此來探究留學生漢字筆畫的習得過程及規律，為對外漢語教師在教學過程中分階段、有針對性地進行教學提供借鑒。本文擬以本校初級階段非洲留學生為研究對象，以共時與歷時相結合的方法，對其漢字書寫過程中的筆畫偏誤類型及因素進行分析，總結其習得過程與模式，以期對漢字教學有所幫助。

本文的研究主要采用問卷調查的方法。為體現考察的全面性，我們從筆畫教學常用代表字中抽取了100個漢字，即：“大、十、八、主、口、人、地、月、小、水、你、元、去、良、山、女、弟、我、那、課、了、九、四、沒、仍、風、及、專、鼎、凹、凸、吃、媽、這、家、全、都、明、禮、睡、刻、燒、熱、行、床、房、根、踢、錢、紅、茶、通、想、快、起、喜、窗、找、路、尾、教、籃、腦、病、題、歌、涼、果、上、酸、三、本、休、從、拳、信、預、游、身、最、適、也、好、圖、謝、是、客、有、斗、習、同、畫、醫、回、查、瘦、象、國、申、刀”。這些漢字包括了不同的筆畫（點、橫、豎、撇、捺、折等）、結構（左右結構、上下結構、包圍結構等）、筆順規律（從上到下、從左到右、從外到內等）、構形特征（象形、指示、會意、形聲等）、筆畫數量。為了考察留學生的動態習得過程，我們分兩次發放試卷。第一次是大一剛開學，調查對象為剛入學零起點的非洲留學生，問卷發放40份，收回38份，我們稱之為數據一;第二次是第一學期結束后，調查對象為同樣的學生，這時他們已經學完了一個學期的漢語與漢字課，問卷發放40份，收回39份，我們稱之為數據二。

二、漢字筆畫分類與特點

現行的漢字筆畫系統是在長期發展中逐漸形成的。王貴元（2014）認為，“漢字筆畫系統發源于隸變產生的戰國晚期，迄于西漢末年，字形上主要體現為篆體的改造。東漢時期，漢字橫、豎、點、撇、捺、折六種基本筆畫形成。南北朝時期，提畫和鉤畫形成，點畫范圍擴展，此時全部筆畫己經形成，此后部分字形的筆畫仍有調整。”現行漢字的筆畫分類有粗有細，名稱也不盡相同。從對外漢字教學的角度出發，張靜賢（2004）將漢字的筆形分為兩大類：基本筆形和合成筆形。考慮到筆畫名稱的通用性、一致性與筆畫的復雜性，我們在張先生筆形分類的基礎上增加“臥鉤”，改“橫折斜鉤”為“橫斜鉤”，同時將合成筆形根據“折”的數量來劃分，每一類又細分為“起筆為橫”“起筆為豎”和“起筆為撇”三類，在此基礎上形成了本文的漢字筆形分類系統。我們首先將漢字筆形劃分為單純筆形（基本筆形）和合成筆形（復合筆形）兩類。單純筆形是指由單一的點或線構成的筆畫，包括“橫、豎、撇、點、捺、提”六類;合成筆形是指由兩個或兩個以上的單純筆形復合而成的筆畫，主要為“折”類（“鉤、提”也屬于折類）。再根據根據“折”數量的多少，將合成筆形劃分為“單折”“雙折”“三折”和“四折”，共26類。具體如表1所示：

根據學者們對漢語筆畫的研究，我們將漢字筆畫的特點總結如下：

第一，方向性。“方向性”是指漢字筆畫除了“鉤”以外，書寫方向均為“從上到下”（豎、撇、點、捺）和“從左到右”（橫、提），許多學者稱之為“趨右性”和“趨下性”。“趨右”和“趨下”的方向性主要是便于右手書寫。

第二，求簡性。“求簡性”是指在“方向性”的基礎上，漢字筆畫能連則連，以求筆畫數量最少，因此才有了復合筆形。如果連在一起違反“方向性”的時候，就要斷開書寫。

第三，直線性。“直線性”是指漢字筆畫主要是“寫”出來的，而非“畫”出來的，因此多“直筆”和“折筆”，很少“曲筆”。

第四，多樣性。“多樣性”是指漢字筆畫易于變化，如“橫”變“提”，“撇”變“點”，“豎”變“豎鉤”等。

三、留學生筆畫偏誤類型

從靜態來看，留學生的筆畫偏誤有“筆畫形狀偏誤”“筆畫關系偏誤”“筆畫數目偏誤”等（張靜賢，2004;郭圣林，2008），這里不再贅述。從動態的書寫過程來看，留學生筆畫書寫的主要偏誤類型為“筆畫方向偏誤”和“筆畫連斷偏誤”。

（一）筆畫方向偏誤

如前所述。漢字筆畫具有方向性這一顯著特征。萬業馨（2004）指出：“習用漢字的人都知道漢字筆畫的連接方式只有兩種：一是先從上到下再從左到右，二是先從左到右然后再從上到下。”拼音文字雖然大致書寫方向也是從上到下和從左到右，但由于拼音文字是線條型的，書寫時講究圓潤流暢，對書寫方向并沒有嚴格要求。因此，在一些相接相連的筆畫中，留學生如果以連貫為主，以畫圖的方式去書寫，就容易發生“逆向”偏誤。

逆向偏誤主要分為兩類：第一類為向上書寫。如“口、身、窗”等，許多學生把與“豎”相接的“橫折（或橫折鉤）”連為一筆寫成，從而使“豎”的筆向變為從下到上;再如“宀”，很多學生把下面的“撇點”“橫鉤”連成一筆，“點”的書寫方向就變成了從下到上。第二類為向左書寫。如“良、弟、踢”等字，一些學生把“橫折、橫”連成一筆，從而使“橫”的筆向變為從右到左;類似的錯誤還有“廠”“瘦”等字，留學生經常把“橫、撇”連為一筆，從而使“橫”的筆向變為從右到左。

（二）筆畫連斷偏誤

與筆畫方向偏誤緊密相關的是筆畫連斷偏誤。在“方向性”和“求簡性”的共同作用下，漢字筆畫產生了連斷規則。在漢字書寫時，如果相接筆素不違反方向規則，就需連筆寫;否則就需分筆寫。如“弓”，第一筆素“橫”和第二筆素“豎”連筆寫不違反從上到下和從左到右的要求，因此要連筆寫;但第三筆素“橫”如果也連筆寫的話，筆向就成了從右向左，違反了方向規則，所以要分筆寫。留學生由于在筆畫方向上比較隨意，因此經常出現筆畫連斷偏誤，具體可分為該斷而連和該連而斷兩類。

1.該斷而連

“該斷而連（分筆寫為連筆）”是指本來是斷開的兩筆畫或多筆畫寫成了連在一起的一筆畫。主要為相接斷筆寫為連筆。包括“起筆為橫”“起筆為豎”和“起筆為點”三類，這一類型均涉及到筆畫方向的偏誤。

“起筆為橫”主要有以下幾種情況：相接“橫、豎折”該斷而連，如“醫”;相接“橫、撇”該斷而連，如“病、瘦”等;相接“橫折、橫”該斷而連，如“口、良、弟、踢”等;相接“橫撇、彎鉤”該斷而連，如“了”。

“起筆為豎”主要有以下幾種情況：相接“豎、橫折”該斷而連，如“課、凹、回、窗、是”等;相接“豎、橫折鉤”該斷而連，如“身、同、有”等;相接“豎、橫、豎”該斷而連，如“鼎、凸”等;相接“豎折、豎”該斷而連，如“畫”等。

“起筆為點”主要為相接“點、橫鉤”該斷而連，如“客”等。

2.該連而斷

“該連而斷（連筆寫成分筆）”是指本來是連在一起的一筆畫寫成了斷開的兩筆畫或多筆畫。主要為合成筆形寫成分筆，包括“起筆為橫”“起筆為豎”和“起筆為撇”三類。

“起筆為橫”主要有以下幾種情況：“橫折”該連而斷，涉及到的漢字有“口、良、弟、四、媽、房、想、起、凸、足、尾、踢、喜、適、酸、睡、目、象、量、屬、照”等;“橫鉤”該連而斷，如“你”;“橫折鉤”該連而斷，如“那、明、身、習、同、月、門、節、離”等;“橫折折”該連而斷，如“凹”;“橫折折折”該連而斷，如“凸”;“橫折折折鉤”該連而斷，如“仍”;“橫折彎鉤”該連而斷，如“九”;“橫撇”該連而斷，如“了、禮、通、預”;“橫折折撇”該連而斷，如“及”;“橫撇彎鉤”該連而斷，如“吃”;“橫斜鉤”該連而斷，如“風、熱”等。

“起筆而豎”主要有以下幾種情況：“豎折”該連而斷，如“山、畫醫”等;“豎折折”該連而斷，如“鼎”;“豎折撇”該連而斷，如“專”。

“起筆為撇”主要為撇折該連而斷，如“流、離”等。

當中間的長豎和長撇同時跟兩個及以上的筆畫相接相交時，也很容易被認為兩筆畫而斷開。如“果、課、喜、量”等字中間的“豎”該連而斷;“拳、象”等字中間的“長撇”該連而斷。

四、留學生筆畫偏誤原因分析

經過我們考察發現，留學生動態書寫過程中的筆畫偏誤主要是受到筆畫形體和筆際關系的影響。

（一）筆畫形體對筆畫偏誤的影響

筆畫形體主要影響到留學生動態書寫過程中的筆畫連斷偏誤，尤其是該連而斷，不同筆形的偏誤率是不同的，具體如表2所示：

從表2可以看出，合成筆形的偏誤率要比單純筆形高很多。在合成筆形內部，首先“折”的數量越多，偏誤率越高，即“多折>雙折>單折”;再者“起筆為豎”的筆形偏誤率最高，“起筆為橫”的次之，“起筆為撇”的偏誤率最低，即：起筆為豎>起筆為橫>起筆為撇。

具體來看，筆畫形體的偏誤率由高到低可分為三個等級：

第一級（偏誤率≥50%）：橫折折>橫折折折>豎折折;

第二級（20%≤偏誤率<50%）：豎折撇>橫折折撇>豎折>橫折折折鉤>橫折>橫折鉤>橫撇>橫斜鉤;

第三級（偏誤率<20%）：橫折彎鉤/橫撇彎鉤>撇折>長撇>橫鉤>長豎。

由此可見，在留學生的漢字教學中，要多關注雙折或多折的合成筆形，因為它們很容易由連筆寫為分筆。

（二）筆際關系對筆畫偏誤的影響

筆際關系是指漢字筆畫之間的組合關系，通常認為包括相交、相接、相離三種。筆際關系主要影響到筆畫方向偏誤及筆畫連斷偏誤，尤其是該斷而連。具體情況如表3所示：

從表3可以看出，逆筆及該斷而連主要發生在端點相接的筆畫中，其中，“起筆為豎”的相接筆畫偏誤率最高，其次是“起筆為點”的，再次是“起筆為橫”的。即：起筆為豎的相接筆畫>起筆為點的相接筆畫>起筆為橫的相接筆畫。

具體來看，從高到低的等級為：豎+橫+豎（）>橫+豎折（匚）>豎折+豎（凵）>豎+橫折（）>點+橫鉤（冖）>豎+橫折鉤（冂）>橫+撇（廠）/橫撇+彎鉤（了）>橫折+橫（）。

由此可見，在留學生漢字筆畫教學中，與相離和相交的筆畫比較起來，筆際關系為相接的筆畫最容易發生偏誤，因為它們經常由分筆寫為連筆，同時出現筆畫方向的偏誤。

五、留學生漢字筆畫的習得過程與模式

以上我們主要從共時角度對留學生動態書寫過程中的筆畫偏誤類型及影響因素進行了分析，那么，從歷時角度去看，這些偏誤類型有無變化？留學生的筆畫習得有無階段性？下面我們將對此進行具體分析。

（一）留學生漢字筆畫的習得過程

本文數據一的調查對象是剛入學零起點的非洲留學生，數據二的調查對象是學習了一個學期基礎漢語和漢字的同批學生。我們注意到，在經過一個學期的漢語學習之后，調查對象漢字書寫的筆畫偏誤率發生了很大變化。具體情況如表4所示：

從表4可以看出，從共時角度來看，該連而斷的偏誤率要高于該斷而連與筆向偏誤;從歷時角度來看，留學生在經過一個學期漢字的學習后，無論筆畫方向偏誤還是筆畫連斷偏誤，偏誤率都有所下降，而且該斷而連與筆向偏誤下降比例要高于該連而斷。這在一定程度上說明了留學生先習得漢字筆畫的方向規則，后習得連斷規則。留學生漢字筆畫具體的習得過程可以表示為：未習得（違反方向規則與連斷規則）→部分習得（遵守方向規則，違反連斷規則）→完全習得（遵守方向規則與連斷規則）。

（二）留學生漢字筆畫的習得模式

與第二語言習得相類似，漢字習得對留學生來講應該屬于第二文字習得，即在習得第一文字之后習得的另一種文字，其目標文字是漢字。我們知道，在二語習得理論中有著名的“中介語（interlanguage）假設”。“中介語”這一概念是由Selinker（1972）首先提出的，主要指第二語言習得者特有的一種語言系統，這一語言系統既不同于學習者的母語，也不同于目標語，而是一種隨著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態的語言系統（Rod Ellis，1985;魯健驥，1984;呂必松，1993）。Selinker認為中介語是通過以下五個方面產生的：語言轉移、對第二語言規則的過度概括化、語言訓練的轉移、學習第二語言的策略、交際的策略（袁博平，1995）。我們認為，第二文字習得中也有“中介文字”現象，這個中介文字既不同于母語文字，也不同于目標文字，它是從母語文字向目標文字的過渡過程。留學生在漢字筆畫習得過程中的部分習得階段即為中介文字階段，其漢字筆畫的習得模式可以表示為：同化—異化—適應。

1.同化：母語文字負遷移

魯健驥（1984）指出：“遷移是心理學的一個概念，指的是已經獲得的知識、技能乃至學習方法和態度對學習新知識、新技能的影響。”Rod Ellis（1985）認為，“在二語習得中，遷移是指在學習第二語言時運用第一語言的知識。當第一語言的模式與目標語相匹配時，這種遷移是積極的，叫正遷移;反之，當第一語言的模式與目標語不同時，這種遷移是消極的，叫負遷移。”在學習第二文字時，母語文字也會對第二文字的習得造成干擾，我們稱之為“同化”。在漢字筆畫的動態書寫過程中，同化主要表現為逆筆化，這是由拼音文字的線條圓潤性和方向隨意性決定的。張靜賢（2004）指出：“現代漢字的筆形，除了點以外，大多是直線，很少用弧線。橫筆、豎筆當然有直線，折筆和部分鉤筆都是由不同方向的直線連接而成的，我們可以把它們看作是兩條或幾條直線的連接體。只有撇筆、捺筆和部分鉤筆有小小的弧度。而拉丁字母系統的文字，它們的印刷體是由點、直線、弧線構成的;它們的手寫體，除了點以外，主要由弧線構成。”郭圣林（2008）認為：“現代漢字與拼音文字在筆形上的這種重大差別，如果沒有被拼音文字背景的學習者所了解掌握，就容易產生將漢字筆形比附于學習者母語文字的筆形的錯誤，其結果往往是化直為曲，‘百煉鋼化為‘繞指柔。” 拼音文字由于其弧線特征，書寫時方向不固定，直線一般從上到下或從左到右，但弧線或順時針或逆時針，以書寫便捷為目的。如字母“a”書寫時先逆時針然后從上到下，字母“b”書寫時先從上到下，然后順時針。在母語文字書寫規則的影響下，留學生在漢字中遇到封閉或半封閉筆畫時，容易一筆寫成。如“口”，一些學生先寫“豎”，剩下的筆畫順時針一筆完成。類似情況有：豎+橫+豎（）、橫+豎折（匚）、豎折+豎（凵）、豎+橫折（）、點+橫鉤（冖）、豎+橫折鉤（冂）、橫+撇（廠）/橫撇+彎鉤（了）、橫折+橫（）等，很多留學生都是一筆寫成。這種逆筆與該斷而連的偏誤類型就是在母語文字的同化作用下產生的。

2.異化：目標文字過度概括

過度概括（over generalization），也稱“規則泛化”，最初為心理學術語，后來被應用于兒童語言習得及第二語言習得中，主要指將已習得的一般規則泛化到不適合的目標語語境中。與拼音文字的線條圓潤性和方向隨意性不同，漢字具有方塊形和方向性特征，留學生在習得漢字時能深切體驗到這些不同。為了有意避開母語文字的干擾，向目標文字規則靠攏，當他們初步習得漢字筆畫的特征、尚未充分習得連斷規則的時候，很容易產生規則泛化現象，即形成既不同于母語文字、也不同于目標文字的中介文字，認為“漢字就是一筆一畫寫成的，沒有連筆”，我們把這種現象稱之為“異化”。異化的典型偏誤類型就是該連而斷，即合成筆形寫為分筆，如橫折折、橫折折折、豎折折、豎折撇、橫折折撇、豎折、橫折折折鉤、橫折、橫折鉤、橫撇、橫斜鉤等，這也是大多數初級階段留學生所處的階段。

3.適應：遵守漢字書寫規則

留學生在經過同化與異化階段后，在自己的認真觀察和教師的不斷指導下，逐漸習得了漢字筆畫的方向規則和連斷規則，就會進入“適應”階段，即對目標文字規則的適應。具體表現是筆畫方向偏誤和筆畫連斷偏誤很少出現，基本能夠按照正確的筆畫規則書寫。當然，要想完全適應是比較困難的，很少有學生能夠達到這一水平，這也就是二語習得中所講的“石化（僵化）”現象（魯健驥，1993;袁博平，1995）。留學生動態書寫過程中漢字筆畫習得過程與模式如表5所示：

六、結語

本文將漢字筆形劃分為單純筆形和合成筆形兩類，漢字筆畫具有方向性、求簡性、直線性、多樣性等特征。在漢字動態的書寫過程中，留學生的筆畫偏誤類型主要為筆畫方向偏誤和筆畫連斷偏誤，其中，筆畫連斷偏誤又包括該斷而連和該連而斷兩類。留學生漢字筆畫偏誤的主要影響因素為筆畫形體和筆際關系。就筆畫形體來說，合成筆形的偏誤率要比單純筆形高很多，其偏誤率等級為：多折>雙折>單折，起筆為豎>起筆為橫>起筆為撇;就筆際關系而言，相接筆畫的偏誤率最高，其偏誤率等級為：起筆為豎的相接筆畫>起筆為點的相接筆畫>起筆為橫的相接筆畫。從共時角度來看，該連而斷的偏誤率要高于該斷而連與筆向偏誤;從歷時角度來看，留學生先習得漢字筆畫的方向規則，后習得連斷規則，其習得過程為：未習得（違反方向規則與連斷規則）→部分習得（遵守方向規則，違反連斷規則）→完全習得（遵守方向規則與連斷規則），其習得模式為：同化（母語文字負遷移）→異化（目標文字過度概括）→適應（遵守漢字書寫規則）。

我們還希望通過上文的論述，能對今后的漢字筆畫教學帶來一些啟示。第一，加強教師的示范作用。教師在漢字教學時要遵循留學生的習得規律，分階段循序漸進。在第一學期要加強單純筆形和筆畫方向的教學，應告知學生漢字筆畫的書寫方向一般是從上到下和從左到右的，不要反方向書寫，重點關注相接筆畫。在第二學期要重點關注合成筆形和連斷規則的教學，要對折類、鉤類、彎類和折鉤類的筆畫進行書寫示范，讓學生不斷模仿，習得連斷規則。第二，注重學生的書寫練習。漢字書寫是一種技能，只有通過反復練習才能熟練掌握，而不是簡單的聽聽課就萬事大吉了，尤其是對受母語文字干擾的舊有書寫習慣的糾正，更要通過大量的練習才能取得成效。因此，在對外漢字教學中，教師一定要給學生足夠的時間去練習。第三，健全過程評價機制。漢字書寫是一個動態的過程，這就要求漢字書寫的評價不僅要看其結果，更要看其過程。不僅要在期末測試中通過成績掌握留學生的漢字書寫情況，更要在每一節課上觀察學生的書寫習慣，及時給予反饋和糾正，這樣才能對學生有更大的幫助。

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