小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)改革研究

王麗珠

【摘要】語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，會(huì)直接影響小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，并且小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于豐富小學(xué)生的詞匯量積累，為小學(xué)生作文創(chuàng)作和語(yǔ)言表達(dá)提供基礎(chǔ)性支撐。現(xiàn)階段，我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的教育教學(xué)改革工作正在實(shí)施，其中也包括小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)，并且逐步處于突出性的重要地位。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中幫助小學(xué)生形成良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，從而在語(yǔ)文學(xué)科閱讀中提高自身的文化素養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的全面化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);低年級(jí)閱讀教學(xué);教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新一輪小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教育教學(xué)改革階段，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力和賞析評(píng)價(jià)能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師要積極培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。目前，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師缺少與學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科閱讀的興趣降低，從而不利于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和賞析評(píng)價(jià)能力，并且傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式也與新課程改革中提出的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)相反。因此，語(yǔ)文教師要積極進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新，從而在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

一、通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維多以形象化思維為主，對(duì)于直觀化、形象化的事物會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且閱讀表演方式、閱讀朗誦方式、閱讀競(jìng)賽方式等，都是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)活動(dòng)形式。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以為小學(xué)生設(shè)置多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)形式，從而激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化的體裁形式，其中的故事生動(dòng)且散文優(yōu)美，通過(guò)表演、誦讀、競(jìng)賽等形式，能夠?qū)⒊橄蟆⒖菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容形象化，促使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，能夠深入理解和完全把控語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的深層內(nèi)涵。

例如，在講解《畫(huà)家鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，教師可以在講解之前布置給小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)——和家長(zhǎng)觀察家鄉(xiāng)的變化以及感受家鄉(xiāng)的發(fā)展，可以讓學(xué)生用自己的畫(huà)筆將家鄉(xiāng)的發(fā)展變化描繪出來(lái)，并且在課堂中進(jìn)行展示和描述。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，還能夠深入理解文章的深層次內(nèi)容。

二、通過(guò)加強(qiáng)師生之間互動(dòng)來(lái)感受閱讀內(nèi)容

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了更好地構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師要注重與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，通過(guò)在課堂交流過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。與此同時(shí)，在教師與學(xué)生的課堂教學(xué)互動(dòng)中，通過(guò)良好的師生互動(dòng)，能夠幫助小學(xué)生獲得教師的關(guān)注和認(rèn)可，更好地感受文章中的內(nèi)容，這也表明了加強(qiáng)師生之間互動(dòng)的重要性。

例如，在講解《秋天的圖畫(huà)》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理化的課堂教學(xué)情境，以及設(shè)置科學(xué)化的課堂教學(xué)提問(wèn)。首先，提問(wèn)學(xué)生“秋天的景色有哪些”。通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題來(lái)吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生回答問(wèn)題的積極性;然后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“面對(duì)秋天的美景，你有哪些體會(huì)和感悟？”鼓勵(lì)學(xué)生敘述自己的真實(shí)感受;最后，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式在引導(dǎo)小學(xué)生感受秋天魅力的同時(shí)，能夠在情境中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、通過(guò)使用多媒體技術(shù)來(lái)提高小學(xué)生的想象能力

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注重鍛煉小學(xué)生的文章理解能力和文章感悟能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、想象，能夠構(gòu)建出文章所描繪的情景，從而有效地鍛煉小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象能力。與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注重使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，通過(guò)幫助小學(xué)生感受作者在文章中表達(dá)的情感，引發(fā)他們的情感共鳴，從而能夠深入理解文章描述的內(nèi)容。

例如，在講解荷花這篇文章時(shí)，明確了這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，即朗讀全文，通過(guò)作者對(duì)文章內(nèi)容的描繪，來(lái)感受作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，并且在文章朗讀過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到荷花的美麗和清香，才會(huì)將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)播放與荷花相關(guān)的短視頻，讓學(xué)生感受荷花在風(fēng)中搖曳的舞姿，并且可以給視頻配上輕音樂(lè)，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)，感覺(jué)像是在荷花叢中，同時(shí)也可以配合輕音樂(lè)進(jìn)行文章朗讀，在閱讀中感受荷花的美麗和動(dòng)人，促使學(xué)生能夠融入文章內(nèi)容中，更好地感受作者想要表達(dá)的情感。

四、通過(guò)推進(jìn)閱讀拓展來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革

閱讀是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感受世界的主要方式。在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要積極推進(jìn)閱讀拓展教學(xué)活動(dòng)，促使小學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中，能夠開(kāi)闊視野，以及豐富自身的文化修養(yǎng)。與此同時(shí)，在進(jìn)行課外拓展閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師要積極鼓勵(lì)小學(xué)生將自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和掌握的閱讀方式，都運(yùn)用在課外閱讀中，不僅能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，還能夠鍛煉小學(xué)生的文章閱讀能力和理解評(píng)價(jià)能力，從而能夠深層次地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。

在進(jìn)行課外拓展閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)理解能力，為小學(xué)生推薦內(nèi)容通俗易懂、內(nèi)容配有插圖、文字配有拼音的閱讀文章，這樣在滿(mǎn)足小學(xué)生閱讀能力和心理需求的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣。常見(jiàn)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外讀物有《安徒生童話(huà)》《格林兄弟》《伊索寓言》等，這些課外讀物的內(nèi)容具有豐富的情感色彩，并且閱讀內(nèi)容的情節(jié)多變，有利于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師也要關(guān)注小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀的實(shí)際情況，讓小學(xué)生選擇一篇自己閱讀過(guò)的文章進(jìn)行課堂朗讀，在朗讀之后可以說(shuō)一下自己的閱讀感受。除此之外，語(yǔ)文教師要積極與小學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的閱讀認(rèn)知，以及明確閱讀的重要性，這樣家長(zhǎng)可以在課后指導(dǎo)小學(xué)生完成經(jīng)典故事的閱讀，以及成語(yǔ)故事的閱讀等，并且在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)也可以給小學(xué)生普及生活常識(shí)，以及樹(shù)立是非觀，在開(kāi)闊小學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，能夠提高小學(xué)生自身的文化修養(yǎng)。

五、通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)單一化的特點(diǎn)，不利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)文章閱讀的熱情和興趣。因此，語(yǔ)文教師要積極改革閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，在激發(fā)小學(xué)生對(duì)文章閱讀產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課外拓展閱讀的積極性和自主性。與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要適當(dāng)?shù)亟o予小學(xué)生積極性、鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及樹(shù)立自信的學(xué)習(xí)心態(tài)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要積極進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和身心發(fā)展規(guī)律，來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式和改革教學(xué)理念，從而促使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的熱情，繼而能夠在文章閱讀過(guò)程中提高自身的文化素養(yǎng)。

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（編輯：張曉婧）