高中歷史史料教學探究

林倩

摘要：中國自改革開放以來，快速發(fā)展，給中國帶來了社會翻天覆地的變化。教育事業(yè)也隨著社會進步而飛速發(fā)展，不斷地為社會培養(yǎng)適應新時代需求的人才。我們高中歷史教學也隨著時代變化不斷調(diào)整教學方式，以適應新時代人才培養(yǎng)需求。史料教學成為新課改形勢下普遍運用的一種教學模式。史料教學是指通過教師提供與教學內(nèi)容相關的材料，并設置相關問題學生閱讀材料，獲取相關歷史信息，并利用這些信息結(jié)合問題進行課堂探究。這種課堂模式可以很好的利用信息時代媒介的作用，充分調(diào)動學生積極性，引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生閱讀、分析、概括歸納等能力，并能充分展現(xiàn)學生課堂主體性。

關鍵詞：史料教學;能力提升;史學思維;論從史出

史料教學重要性

課堂教學中如何提高學生的史料閱讀能力越來越成為高中歷史教師的嚴峻挑戰(zhàn)。史料教學通過系統(tǒng)地增加和解讀緊密切合教材的史料，使教師能夠有層次地、有選擇地、更容易地應用史料來進行歷史課堂教學實踐，以提高學生的史料閱讀能力。與傳統(tǒng)的高中大綱“以教科書為綱”相比，史料教學更注重對史料的解讀，史料是有生命的歷史，承載著豐富的歷史信息、使歷史面貌的再現(xiàn)，學生通過解讀史料拓寬視野、加深對歷史的領悟，從而更好適應高考“理在書內(nèi)，題在書外”的要求，更好地通過教師的作用培養(yǎng)學生“論從史出”的歷史學習觀念。史料教學有助于改變學生被動接受的課堂狀況，使學生主動參與、樂于思考，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力;使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

史料教學運用過程中面臨的問題

教師史料的選擇困難，隨著信息化時代到來，我們上課的資源有很多，史料教學時也面臨史料選擇問題，不能多太長，切中要點，簡潔易懂等都是我們選擇史料是需要思考的。學生對史料的理解能力有限，有時史料過于冗雜，看不懂的太多;不能很好的概括材料主體內(nèi)容。課時緊，用史料教學耗時長，教師難以把握課堂時間，學生學習任務負擔加重等問題也是急需解決。史料教學方式的有效性的反思等問題。盡管面臨不少問題，但我們學校目前采用的是導學案教學方式，對史料教學模式的進行非常有幫助。導學案教學中我們會針對本課重難點提前準備好史料，提出問題，在課堂上作為重點突破，在分析本課重難點同時，提升學生讀題解題能力。以下是史料教學過程總結(jié)的有助于解決以上問題的方法。

史料教學實踐可行方式方法

首先重視教材中的史料。信息化技術的發(fā)展，對我們教學帶來了便利，但是豐富而雜亂的網(wǎng)絡史料也給我們課堂史料的選擇與運用帶來了困難。史料教學要求教師在實踐中迅速提高自己獲取、選擇、甄別、運用史料的能力。我們選擇史料，優(yōu)先考慮充分利用教材中的史料。高中歷史教材中史料每一課都有導言、資料回放、歷史縱橫等文字史料，還會有圖片史料或者是圖表史料相結(jié)合。教材中史料內(nèi)容非常豐富，可信度較高，而且這些史料是圍繞著本課的重難點重難點內(nèi)容而選擇的，學生較熟悉，充分利用這些史料可以更便捷的是學生加深對課文內(nèi)容的理解，有助于引領學生突破本課重難點問題。教材史料與本課內(nèi)容相互補充，可以作為史料典型性代表，對啟發(fā)思維有重要作用。如必修二第一課中運用課文中學思之窗《夫妻雙雙把家還》材料突破本課男耕女織小農(nóng)經(jīng)濟這一難點。學生解讀此材料大意，可以讓學生分析出這一經(jīng)濟模式為男耕女織小農(nóng)經(jīng)濟，加深學生對這一經(jīng)濟內(nèi)涵的理解;進而引導學生結(jié)合材料以及教材內(nèi)容分析這種經(jīng)濟模式的特點。

史料教學要與生活息息相關。“以史明鑒”使我們學習歷史的一個因素，歷史課堂教學要把歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，與時俱進，順應時代發(fā)展趨勢，做到學以致用。史料教學中可以通過選擇時事政治和現(xiàn)實生活息息相關的史料引導學生關注社會、關注生活。特便是充分利用身邊的鄉(xiāng)土教材，可以激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在學習過程中處于積極主動的狀態(tài)，而且與現(xiàn)實相結(jié)合的史料也更容易讓學生理解，是自己的課堂不再局限于小小的課堂內(nèi)容。而是進入到現(xiàn)實與社會的大課堂中拓展知識，加深對知識的理解。例如必修一第16課材料可以選擇賓陽的昆侖關戰(zhàn)役材料作為重點。從地方的角度利用鄉(xiāng)土教材，學生較熟悉，在自己周邊的歷史可激發(fā)學生的學習興趣，凸顯他們的感性認識，也可以借此讓學生了解昆侖關戰(zhàn)役，體會作為賓陽人的自豪感。從昆侖關戰(zhàn)役日軍對賓陽人的傷害，引發(fā)學生共鳴轉(zhuǎn)入其侵華罪行。如此可以更好地達到我們的教學目標情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，課堂上學生自發(fā)積極關注關于昆侖關發(fā)生的事情，情感遷移至整個國家抗日戰(zhàn)爭日軍侵華罪行以及中國人民的團結(jié)抗戰(zhàn)，最終迎來的勝利。有助于培養(yǎng)學生“國家興亡，匹夫有責”的愛國主義情感和歷史責任感這就是歷史學科素養(yǎng)國家情懷的培養(yǎng)。

史料教學要有目的性、有步驟的進行。我們在現(xiàn)代教育教學中注重素質(zhì)教育，高考是選拔人才的關鍵，因此高考中也注重考察學生能力培養(yǎng)，個性發(fā)展等。高考歷史學科主觀題注重考查學生的獲取信息、概括、綜合、歸納、判斷、比較等方面的能力和歷史學科的思維。我們在課堂上進行史料教學時候也要注重學生這方面能力的培養(yǎng)。史料的選擇，問題的設置都要注意培養(yǎng)學生的能力。而且史料表現(xiàn)出歷史的鮮活性、教育性和人文性。我們對史料的解讀以及概述要有自己的歷史意識。在史料教學中最開始要培養(yǎng)學生閱讀史料獲取信息能力、概括史料的能力，以適應高考中主觀題根據(jù)材料概括問題的題型。再則是注重培養(yǎng)學生分析、理解材料的能力，從而加強學生對史料的深入研究能力，分析出材料所展示歷史知識內(nèi)容的特點、影響等，并且根據(jù)材料結(jié)合所學知識，對設問作出歸納、綜合的解答，很好的培養(yǎng)學生知識遷移能力，也讓學生真正學會“論從史出”的歷史思維方式。

史料教學方式是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的有效教學方式，通過材料實質(zhì)問題，開展合作探究活動，鼓勵學生閱讀分析材料，獲取材料有效信息解決問題，做到論從史出，有理有據(jù)地表達自己的看法，解釋歷史，加深自己對歷史事物的理解。并且通過這種教學方式能提高學生獲取信息、概括分析、綜合歸納、理解判斷、比較等方面的能力和歷史學科的思維，以便學生應對高考人才的選拔有非常好的優(yōu)勢。教師加強對史料教學方式的研究，從材料選擇、運用、問題設置、課堂開展等方面提出自己的見解，不斷改進教學模式，對歷史教育有非常重大的意義。