“遞階式”創新創業課程的實踐探索

摘 要 “遞階式”創新創業課程是一個包括隱性課程、活動課程、通識課程、嵌入式課程、綜合性工具課程和實踐課程五大類別的課程體系，它貫穿學生大學本科四年學習全過程，并具有“融通”“開放”和“模塊化”等特性，實現創新創業教育與專業教育的有機結合，課程資源向社會的開放和共享，以及能夠根據不同專業的人才培養目標提供個性化的定制課程。

關鍵詞 遞階式;創新創業;課程建設

中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）05-0051-04

廣東金融學院（以下簡稱學校）是一所具有創新創業血統的應用型本科高校，為了給所有來學校學習的學生都能植入創新創業基因，我們建設并實施一套貫穿學生大學四年學習始終，并融入了學校人才培養的各個環節和方方面面，以“模塊化”為突出特征的“遞階式”創新創業課程。

一、課程建設

學校是國內開展創新創業教育較早的高校之一，從2004年開始，參照學校各專業的人才培養目標，相繼開設了《企業家精神》《創新心理學》《大學生創業指導》等公共選修課程，同時還與政府和社會培訓機構合作，引進了《KAB創業基礎》和《SYB創業實踐》等課程。以此為起點，開啟了與專業教育和社會教育相結合，以開源方式進行的創新創業課程建設。

2008年學校進行了CPE人才培養模式改革，其突出特點是在各專業的教學計劃中，明確列出三個分流方向，即就業方向、創業方向和考研考公務員方向。為配合人才培養模式改革的實施，學校在2009年成立就業創業教育中心，經過三年的理論研究與實踐探索，于2012年正式推出1.0版的創新創業課程體系，同時相繼成功申報“《創業基礎》課程案例教學建設”“《創新心理學》職業導向課程建設”“《創業基礎》示范課程建設”和“創業教育教學團隊建設”等教學改革與課程建設項目。

2015年學校在就業創業教育中心基礎上成立創業教育學院。創業教育學院的工作理念是“以創新創業教學深化專業教學，以創新創業實踐引領專業實踐”。即使是面向全體學生的《創新思維》和《創業基礎》課教學，也力求結合各專業特點進行。與此同時，學校以學分制改革為契機，進一步完善創新創業課程體系。在新的人才培養方案中，通過“科技與創新創業”通識選修課和“創新創業”職業導向課，實現了創新創業教育與專業教育的融合與貫通。在改革過程中，開辦了將投資學專業與創新創業教育結合的創業投資國際合作創新班，以此帶動全校以創新創業教育為切入點的人才培養方案改革。

2016年學校在三輪教學改革試點的基礎上，將《創新思維》正式列入通識必修課，2018年又將《創業基礎》正式列入通識必修課，同時還將《思維導圖》和《設計思維》等課程列入通識選修課程和綜合性工具課程。至此，一個貫穿學生大學本科四年學習的2.0版創新創業課程體系正式建成。這個課程體系包括既相對獨立又相互聯系的五大類課程。

一是面向全體學生的隱性課程與活動課程。隱性課程包括榜樣作用、制度影響、環境熏陶等;活動課程包括創新創業競賽、創新創業論壇、創新創業沙龍等。二是面向全體學生的通識性創新創業課程。通識必修課程：創新思維、創業基礎;通識選修課程：思維導圖、企業家精神和粵商文化等。三是面向不同專業學生的嵌入式創新創業課程。嵌入專業基礎課的雙創課程;嵌入專業理論課的雙創課程;嵌入專業實踐課的雙創課程。四是面向部分學生的綜合性創新創業工具課程。設計思維（DT）;發明問題解決理論與專利申報（TRIZ）;精益創業（LS）。五是面向部分學生的綜合性創新創業實踐課程。STEAM創新實踐;CBC創意實踐;SYB創業實踐。

學校2.0版創新創業課程體系的突出特征是“遞階式”和“模塊化”。這里的“遞階式”，指的是課程體系是由淺入深、層層遞進的。學生入學后首先通過隱性課程與活動課程形成對創新創業的感性認識，然后通過通識性和嵌入式課程逐步加深對創新創業的理解，有興趣的學生還可以通過綜合性工具課程和實踐課程，進一步提升自己的創新創業能力。這里的“模塊化”是指將創新創業課程所涉及的內容細化為不同的知識點，然后根據各知識點的內在聯系，將其組合成具有相對獨立性的教學模塊，最后從各專業的人才培養要求出發，將之進一步組合成教學單元，進而形成適用于不同專業的訂制化課程。

二、課程實施

學校的創新創業課程實施是在高等學校人才培養質量與經濟社會發展對創新創業人才的客觀要求有較大距離，而學校現行人才培養方案、教師隊伍和教學資源等又很難在短時間內得到大幅提升的背景下進行的。為此，創新創業課程實施采用邊研究、邊建設，以部分課程、部分專業率先進行，待時機和條件成熟后再整體推進的策略。

（一）隱性課程與活動課程的實施

從創新創業教育的效果看，身教往往勝過言教，隱性課程往往勝過顯性課程。而廣東金融學院作為一所歷經坎坷發展起來的地方應用型本科高校，其自身的發展史就是一部典型的創新創業史。因此，我們在課程實施中，首先通過新生入學后的校史學習，激發學生的創新創業熱情，培養學生的創新創業精神。同時，還通過讓學生觀看“廣東改革開放30年”等宣傳片以及到企業參觀學習，讓學生接受“敢為人先、敢冒風險、寬容失敗”的嶺南文化的洗禮。

2012年，在對學校辦學定位、辦學理念進行充分研究、論證的基礎上，結合學校的學科專業發展，以國際視野和發展眼光構建了學校的創新創業文化視覺識別系統。具體做法是：對校史館、創客咖啡館及眾創空間等創新創業文化載體，進行統一的規劃和建設，使學生一進校園就被學校的創新創業環境所吸引，進而達到潛移默化、潤物無聲的育人效果。

學校是學生畢業后創業率較高的學校，眾多校友企業不但為國家的經濟建設做出了重要貢獻，而且形成了可供在校生學習的創業案例。為此，學校校友辦不但專門進行了畢業生創業案例庫建設，而且開展了由創業成功校友主講的“金子之光”系列講座。此外，還通過充分整合校內外創新創業教育資源，開展形式多樣的創新創業沙龍、論壇、研討會、報告會，以及不同層次和規模的創新創業競賽，這些活動不但激發了學生的創新創業動機，而且對提升學生的創新創業能力起到了實實在在的促進作用。

為有效激勵學生參加創新創業活動，學校在人才培養方案中設立了創新創業實踐學分，作為學業必修學分要求。同時制訂了《大學生創新實踐學分認定管理辦法》《大學生創新創業訓練計劃管理辦法》，將學生開展學科競賽、發表論文、獲得專利和自主創業等創新創業實踐活動折算為學分，允許學生將創新創業項目申請為畢業論文（設計）。實施彈性學制，放寬學生修業年限，允許學生調整學業進程、保留學籍休學創新創業;設立創新創業獎學金，用于表彰在創新創業學習和活動中表現優秀的學生。

（二）通識課程與嵌入式課程的實施

2012年教育部頒發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，提出全國的所有普通高校都要開設面向全體學生的《創業基礎》通識必修課。按照教育部的這一要求，我們結合以往開設《KAB創業基礎》的經驗，在部分專業進行了《創業基礎》通識必修課教學試驗，同時還按教育部的教學大綱要求，編寫了《創業基礎》課教材。2015年《國務院辦公廳關于深化高校創新創業教育改革的實施意見》頒布后，我們又進行了《創新思維》通識必修課教學試驗，以及將創新創業教育與專業教育結合的教學改革實驗。

通過幾年的教學試驗發現，要想有效實施通識性創新創業課程，首先必須對其進行科學的定位。而如何對通識性創新創業課程進行定位，可以說是當前我國高校普遍感到困惑的問題。為解決這一問題，我們進行了創新創業教育理論、創新創業教育的國際比較等相關問題的研究。通過研究明確了通識性創新創業課程的地位和作用，并在此基礎上將其定位為面向全體學生的基礎性、啟蒙性課程。課程目標是掌握有關創新創業的基礎知識和基本技能，提升創新創業精神、創新創業意識和創新創業能力，為學生參與創新創業實踐和未來事業與人生發展奠定必要的基礎。

在創新創業教育與專業教育結合方面，學校提出“以創新創業教學深化專業教學，以創新創業實踐引領專業實踐”的指導理念。考慮到創新創業教育與專業教育各自的特點，我們提出以“嵌入”的方式，而不是“外掛”的方式，實現創新創業教育與專業教育結合。具體做法是：根據不同專業的特點，將創新創業教育內容有機地嵌入專業基礎課、專業理論課和專業實踐課中，讓它們以水乳交融的方式共同發揮作用。

創新創業課程實施面臨的最大困難是教師。由于創新創業教育在我國起步較晚，目前國內大多數高校都沒有形成一支穩定的創新創業教育教師隊伍。廣東金融學院雖然由于歷史的原因，較早成立了專門的創新創業教育教學單位，擁有一支20人的專職教師團體，但與國家對創新創業教育的要求相比，這支團隊無論在數量上還是質量上都還有較大的距離。因此，學校以課程建設和課程實施為目標，通過事業發展推動專職教師隊伍的不斷壯大;以學科建設為載體，整合校內資源形成校內兼職教師隊伍;以政校企協同創新為驅動，形成多元化的校外兼職教師隊伍，從而在一定程度上解決了創新創業教師短缺的難題。

（三）綜合性工具課程與實踐課程的實施

為保證人才培養質量和提升課程體系的完整性，在創新創業課程體系中，增加了面向部分學生的綜合性創新創業工具課程——《設計思維》《發明問題解決理論與專利申報》和《精益創業》。目前，《設計思維》已經正式列入學校的選修課目錄，并由獲得設計思維培訓認證的教師，在學校的“融創空間”進行小班授課。《精益創業》雖然沒有正式列入學校的選修課目錄，但已經在“校企合作創業精英班”作為核心課開設。《發明問題解決理論與專利申報》尚未作為一門獨立的課程開設，我們計劃通過購買的方式，以線上學習加線下輔導的混合式教學方式開課。

早在2006年學校就以校企合作的方式，開設了《SYB創業實踐》課程。此后，在廣東省人社廳的大力支持下，學校先后派出15名教師參加SYB創業導師培訓，且每學期都會面向部分有創業意愿的學生，開設《SYB創業實踐》課程。為了進一步擴大實踐課比例和豐富實踐課內容，學校計劃從明年開始開設《STEAM創新實踐》和《CBC創意實踐》。這兩門課程過去雖然沒有開設，但卻進行了多年的理論研究和社會培訓探索。

綜合性工具課程與實踐課程對教學場地有較高的要求。為此，學校通過創新強校工程和中央支持地方高校建設項目等資金，建立多個兼具專業實踐功能的創新創業實踐基地，并逐漸形成包括SYB實踐基地、財商開發實踐基地、跨境電商實踐基地、仿真創業實踐基地、眾創空間、創業實驗室、創新思維訓練室、創業項目路演大廳等在內的創新創業實踐教學保障體系，基本上能夠滿足學校的創新創業實踐教學需求。

三、課程影響

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，學校的“遞進式”創新創業課程建設與實施經驗，得到各級政府和社會各界高度認可。創新創業課程體系以及隱性課程、活動課程、通識課程、嵌入課程、綜合性工具課程和實踐課程的建設與實施經驗，已經在全國90多所高校得到推廣。由筆者主持的“通識性創新創業課程模塊化建設與共享機制研究”獲得“2018年廣州市高校創新創業教育優秀成果獎”。

作為一所應用型本科高校，學校一直堅持為金融行業和所在區域服務的辦學宗旨。學校自2008年以來的人才培養方案改革和創新創業課程建設與實施經驗，一直廣受媒體和同類院校的關注，《中國教育報》《廣州日報》《中國高等教育》和《高教探索》等報刊，都對學校的人才培養方案改革和創新創業課程建設進行過宣傳和介紹。廣東省高校創新創業教育研討會、聯合國教科文組織中國創業教育聯盟年會、浙江省創業學院院長經驗交流會，以及全國許多省市的創新創業教育培訓班，都邀請學校進行課程建設與實施的經驗交流。

學校“創業教育教學團隊”建設項目，被列入廣東省創新強校工程項目。教育部創業基礎教師的網絡培訓、廣東省教育廳的創新創業教師教學培訓，都是由學校創業教育教學團隊負責設計和組織實施的。團隊主編的《創業基礎》和《創新思維》教材，在全國70多所高校和培訓機構得到使用并受到贊譽;團隊主編的《創新思維訓練》被列入國家出版基金資助項目;參編的《就業與創業指導》被列入職業教育國家規劃教材，并在全國職業院校中得到推廣使用。

學校的創新創業保障體系，正在向以“融通”和“開放”為突出特征的生態系統邁進。這里“融通”既包括系統內部各基地之間的融合與貫通，也包括各基地創新創業實踐與專業實踐、創新創業實踐與創新創業教學之間的融合與貫通。這里的“開放”主要指創新創業實踐基地使用與建設的開放，在廣東省人社廳和天河區政府的大力支持下，學校的SYB實踐基地、財商開發實踐基地和創業項目路演大廳，已經面向全社會開放。學校創新創業保障體系建設經驗，受到各級政府的充分肯定，并在全國260多所高校和企業得到宣傳推廣。

參 考 文 獻

[1]張耀輝，朱鋒.創業基礎[M].廣州：暨南大學出版社，2013.

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[4]董青春，董志霞.創業基礎：教師用書[M].北京.經濟管理出版社，2012.

[5]楊華東.中國青年——創業案例精選[M].北京：清華大學出版社，2012.

[6]盧福財.創業通論[M].北京：高等教育出版社，2012.

[7]劉沁玲，陳文華.創業學[M].北京：北京大學出版社，2012.

[8]梅強.創業基礎[M].北京：清華大學出版社，2012.

[9]張昊民，馬君.高校創業教育研究—全球視角與本土實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2012：8.