應用型本科院校推進課程思政建設的師資隊伍保障策略

毛銳

摘 要 課程思政以全方位育人作為出發點和歸宿，把知識傳遞、價值引領和能力培養相結合，實現理性認知與情感共鳴。應用型本科院校要加強對課程思政建設的師資隊伍保障力度，既要從教師自身出發，加強其提高自身修養的內部動力，又要從制度層面、管理層面為教師創設良好的外部環境，著力打造全程育人、全員育人的教育機制。

關鍵詞 應用型本科;課程思政;師資隊伍建設

中圖分類號 G641 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）05-0068-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中強調，要堅持以馬克思主義學科為引領，構建哲學社會科學學科和其他各學科協同一致、合力育人的思想政治工作格局，使學校各方力量、各種資源、各類課程都能發揮育人功能，實現“協同效應”。習近平總書記提出的協同育人理念，為高校課堂加強思政教育提供了行動指南。課程思政要求深入發掘各門各類課程的思想政治教育資源和因素，實現思政教育工作從專員向全員的轉化，拓寬課程思政教育的空間和載體，系統地組織各種資源，形成教育合力，將馬克思主義理論貫穿教學和研究的全過程。目前，一些高校在推進課程思政建設中做了一些嘗試，推出了一些具有代表性的課程，但在課程的整體設計、實施路徑和保障機制等方面還存在薄弱環節，其中最為突出的問題是教師教學效果良莠不齊，致使課程思政教學改革動力不足。應用型本科院校是我國高等教育的重要組成部分，其培養的是德才兼備的技能型人才，應具備較高的思想政治素質和職業道德素質，而這些能力和素質的培養依賴于高水平、高素質的教師隊伍。教師素質對于提升課程思政教學質量具有決定性的作用。因此，新時期應用型本科院校課程思政建設的師資隊伍保障工作是一項迫切而艱巨的任務。

一、在新時期開展課程思政建設的現實意義

關于課程思政的教育理念，學界一致認為最早在上海提出。2016年，上海市在推進德育綜合改革過程中，提出將德育教學融入到每一門課程中，要求授課教師承擔課堂德育的主體角色，構建多科課程于一體的立體化課程體系。融合性是課程思政的突出特點，是將高校思想政治教育融入到其他課程的課堂教學和教學改革中，更關注學生接受德育教育過程中的情感體驗。因此，課程思政本身并不是一門獨立的課程，必須要與其他學科內容相融合，才能發揮它的引領作用和教育作用。課程思政的理念源于兩個方面：一是由于新時期人才培養目標的驅動。新時期，為落實立德樹人的根本任務，人才培養的核心是學生德智體美勞的全面發展，而這一目標的實現就要依賴學科間的作用，課程間的協同合作，這就要求建立一體化的課程教育體系，提高育人的合力。二是思想引領應貫穿到教育全過程的需要。德國哲學家雅斯貝爾斯指出：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的感悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產交給年輕一代，使他們自由的生成，并啟迪其自由天性。”[1]思想政治教育兼具育人功能[2]，處于社會轉型期的青年學生對于層出不窮的各種新的社會問題會產生困惑，這給高校思政工作帶來了新的挑戰。

課程思政注重在專業知識的傳授中強調價值引領，更新了教育理念，打破了傳統思政理論教育的局限性，防止思想政治教育表面化和形式化，強化了課堂教學的育人功能。發揮教育合力作用，構建全員參與、全方位的思政教育體系。需要明確的是，專業課與思政課都是高校思政教育的重要組成部分，二者的關系本身就是相輔相成的，因此，專業課與思政課可以進行包括課程規劃、設計等方面的合作與開發，這不僅對專業課的課程思政會起到重要的促進作用，還將對思政課創新和實踐平臺建立起到積極的推動作用。

應用型本科院校的專業設置更突出應用性，課程本身反映的是自然規律和運行機理，專業課程設置建立在自然認知基礎上，往往缺少人文社會科學的立場導向。專業課程具有明確的實踐操作規程，學生通過知識學習，掌握操作方法和操作流程，從而實現對技術的綜合運用。而思政教育強調對于價值的辨識和認同，特別強調在價值觀教育中使學生受到啟示和教育，從而培養學生的家國情懷和政治擔當，這正是應用型院校學生所欠缺的，因此，需要發揮課程思政的作用予以加強。

二、課程思政建設對專業課教師提出的要求

一般意義上，教師應具備完成教學任務的基礎知識和能力。在課程思政背景下，高校教師所肩負的時代使命和任務更加具有挑戰性，其素質的內涵也具有了深層次意義。

（一）應具有堅定的理想信念與正確的政治素養

大學是培養大學生樹立正確價值觀、人生觀、世界觀的重要階段，為將大學生培養成為社會主義合格建設者和接班人，就要求授課教師首先必須對馬克思主義理論真學、真信、真懂，清晰地認識到中國社會能取得今天如此大的成就得益于指導中國特色社會主義事業的馬克思主義理論，真正領悟到國家提出課程思政建設的重要意義和緊迫性，并以此為前提，提高教學方法改革和創新的動力。

（二）應具有高尚的道德素質和良好的責任意識

加強應用型本科院校思想政治教育工作，讓全體教師全心投入到課程思政建設中，讓每門課程教師都承擔好教書育人的職責和擔當好學生的人生導師，就要加強師德師風建設，要求授課教師有高尚的道德素質和良好的責任意識，對于工作性質和目標有明確的認識，認識到自己肩負的使命和責任，要以為國家和社會培養德才兼備的人才為己任，為國家發展和建設貢獻自己的力量。

（三）應具備思想政治教育的素養

教師要具備思政教育基本的素養和能力，對思政教育的內容要有系統的掌握，具備系統運用思政教育體系的能力，理解教育體系的內涵和邏輯，遵守思政教育的規范性和嚴肅性。在課程思政的教學中，授課教師不得不面對一些社會現實問題，一些問題會讓學生疑惑不解，這就要教師求具備對這些社會問題的回應能力，同時要從正面引導學生，用社會主義核心價值觀衡量是非判斷標準，認清事物的本質。

（四）應具備創新意識和創新精神

創新對于教育領域來說是必不可少的，無論教學內容還是教學方法都需要創新。隨著社會的發展和研究的深入，課程思政的教學活動也應做到與時俱進，注重教學內容和教學方法的創新，提高課程教學藝術，結合理論教學和實踐教學的需要，不斷探索新方法和新思路，在不斷發現新問題、解決新問題的過程中提高教師的創新能力。

三、應用型本科院校課程思政師資隊伍建設的現實困境

在新的發展形勢下，各種因素的變化對課程思政教師素質提出了更高的要求，教師素質提升遇到諸多現實困境。為了解應用型本科院校課程思政的開展情況，我們以調查問卷和訪談的形式對吉林省、遼寧省、河北省等地高校進行了課程思政開課情況的調研。在調研中發現，一些學校為課程思政建設做了許多嘗試，在師資建設和教學改革方面取得了新的進展，如吉林工程技術師范學院在每個分院的每個專業推出至少一門核心課程作為試點課程，并以校級教改課題立項的形式予以資助，并將在兩學期內推廣到全校所有專業課程。但從整體上看，課程思政的開展情況還沒有達到預期效果。

（一）課程思政理念尚未落實

目前，課程思政仍然處于探索階段，教育理念還沒有深入人心，學科的德育功能沒有被完全開發。在調研中發現，有31.6%的專業課教師認為，工程技術和自然科學技術等學科本身是沒有價值判斷的，認為這些學科缺少開展課程思政的現實可能性。目前，在應用型本科院校，思政理論課教學與學生輔導員德育工作仍是思政教育的兩條主線，而課程思政則處于相對邊緣化的位置，一些專業課教師主觀上有開展課程思政的意愿，但對于知識傳授與價值引領的關系領悟還不夠透徹，對于課程思政的實踐還處于不得要領、相對隨意的狀態。

（二）教師素質參差不齊

教師的知識儲備、備課狀態、語言表達和責任意識都是授課效果的影響因素。一些專業課教師只注重對于專業理論知識的傳授，忽視對其他方面相關知識的收集，盡管一些教師能夠關注一些派生的知識，但都是與政治理論相關的知識，而要全面推進課程思政建設，光靠政治理論知識的儲備是不夠的，還要涉獵經濟、法律、文化、歷史等方面的知識。

（三）教師結構調整和素質提升未成正比

由普通高校向應用型本科院校轉型后，學校的整體辦學定位、人才培養模式等將會發生一系列重大變化，影響課程思政教學實效性的因素也將更加復雜多元。作為調研對象的應用型本科院校中，有77.3%的高校在重新組建教師隊伍，提高教師的待遇，改善教師的生活條件，重金聘用高學歷的人才來校任教。然而，實踐表明，教師結構的調整與教師素質的提升并未成正比，優化的教師結構未必對提升教師素質起到積極的作用，反倒容易助推學術界的功利風氣。

（四）多元化的價值觀念的挑戰

近代以來，西方的科學技術和科學思想就對我國社會產生了重要的影響，諸如現在的經濟學、管理學和法學等學科都產生于西方的學科體系，這些學科必然要受到西方學術思想的影響，這就加大了將民族精神和價值觀念融入到這些學科教學的難度。當前，西方文化以文學作品和影視作品為載體傳播到中國，調研顯示，有85.6%的受訪教師認為，網絡的發達使青年學生能夠輕易接觸到西方的影視作品，這些作品傳達西方的自由主義思想讓大學生產生向往，勢必會沖擊我們傳統的價值觀。面對這個問題，就需要教師對學生提出的問題進行全面分析，透過事物的表面，認識到問題的本質。

（五）制度建設存在缺陷

長久以來，高校在一定程度上呈現出重科研、輕教學的趨勢，學校工作重心在于學科建設的加快和科研水平的提高，從而忽視了教學工作，加之評職量化考核的標準也多以科研業績優先，導致教師將個人精力更多投入到項目申請和論文發表上，對教學的投入相對不足，在這個背景下，開展課程思政必然受到影響。調研顯示，有73.6%的教師認為目前高校科研考核標準過高，科研壓力很大，因個人精力有限，難以將有限的精力更多的投入到教學中。之所以存在這些現象，既有教師自身的原因，也有特定條件下體制機制的問題。

四、應用型本科院校課程思政建設師資隊伍保障策略

與思政課專任教師相比，專業課教師在思想政治意識方面還存在差距，而且專業課的師資素質也因學科不同而有所差異。教師素質的提升需要經過一個長期的、復雜的過程，需要通過多種途徑、多方并舉，既需要從教師自身出發，加強其提高自身修養的內部動力，又需要從制度層面、管理層面為教師創設良好的外部環境。

（一）建立課程思政教育理念，努力提升教師自身素質

專業課教師要提高對思政教育的認同，消除思想上的誤區，認清課程思政的實質并非要安排專門時段在專業課的授課中進行道德宣教，而是要以一種新的授課方式，發掘專業課中的育人因素，將其融入到課程教學中，做到教育的科學性與價值性的統一。要認識到課程思政不但不會減弱專業課的教學效果，反而會深化教學內涵，增強教學的人文氣息。只有認識到課程思政的重要作用和積極意義，才能建立對課程思政的內在需求，主動提升思政教學能力，真正將專業知識傳授與育人結合起來。

教師要注重知識的擴展與理論的創新。在課程思政建設中，要強化教師對本專業知識的社會影響和內在價值的充分認識，理論知識的豐富和學術視野的拓寬將使授課教師的授課更加游刃有余。應用型本科院校具有生源結構多元、層次復雜的特點，教師要根據不同層次的學生設置不同的授課形式，在案例教學中也要對不同案例進行甄別，選取適合各個層次學生的案例，旁征博引、深入淺出，兼具知識性和趣味性。

提高自身網絡信息素養。培養教師運用各種網絡教育資源，將傳統教學與現代教學相結合，將生硬的知識點靈活化、動態化，能夠有效提高課程的吸引力，也更有利于教師保持意識形態的自覺性，使他們在面對社會熱點問題時保持冷靜、敏銳的態度，理性判斷其中隱含的有關意識形態領域的滲透。當前西方國家所推崇的在線開放課程，除具有知識傳遞性外，還具有思想輸出的功能，教學內容中隱含的價值取向和思維方式將對大學生的思想觀念產生影響[3]。這些課程中不乏有宣揚西方民主思想、貶低社會主義的觀點，面對這些課程，我們要提高警惕，理性對待，堅定信仰，以馬克思主義思想為引領，防范意識形態的滲透，對學生予以科學的引導和教育。

（二）合理配置資源，構建課程思政教育體制機制

推進課程思政建設不僅需要授課教師的不斷努力與實踐，更離不開頂層的設計與推動。應用型本科院校多屬于地方政府管轄院校，無論在專業設置上還是生源特點上都體現出地方優勢，思政教育資源也體現出區域化的特點。應用型本科院校要憑借區域特色思政教育資源，從人才培養的實際出發，統籌協調各種資源，發揮自己的辦學優勢，構建完善的課程思政教育體制機制。高校應切實關心課程思政教師的工作和生活狀態，給教師創造寬松的環境去做學問、搞科研，形成良性循環[4]。

（三）加強科研力度，發揮科研對教學的基礎作用

高等教育的使命不僅是傳授知識，還包括教會學生如何獲取知識和利用知識。教學與科研關系緊密，教學若要具有實效性，就要以科研成果作為基礎。應培養教師求實的科研精神，通過總結科研課題相關的知識，從課題中獲得新的啟發和思路。只有在做好充分科學研究的基礎上，教師才能游刃有余地開展教學。只有提高教師的科研能力，才能準確分析和判斷一些熱點問題的性質，幫助學生認清事物的本質，從而切實提高課程思政教學的實效性。

（四）建立和完善培訓體系，提高教師師德師能

培訓是提升教師素質、實現教師隊伍專業化與職業化的行之有效的途徑。應用型本科院校要建立多層次、多渠道的教師培訓格局，制定周密的培訓計劃，對于不同層次的教師開展分層次的培訓，確保培訓的多樣性、科學性和時代性。培訓時在傳授理論知識和教學內容的同時，加強對教育學和心理學相關知識的培訓，讓教師在授課中更好地了解學生的思想情況和心理狀態，以便掌握和適應學生的學習節奏和學習狀態。

課程思政從本質上來說是對學生進行精神引領，教師通過課堂講授，不僅向學生傳遞知識，還能讓學生領悟到知識背后所蘊含的強大的精神追求。高校思想政治教育是育人的主陣地，無論是專業課教師還是思政課教師，都肩負育人的重任，只有每位教師都以負責任的態度，率先垂范，將思政教育融入到學生專業學習的各個環節中，才能實現為國家和民族建設培養高素質人才的目標。

參 考 文 獻

[1]雅斯貝爾斯.鄒進譯.什么是教育[M].上海：生活讀書新知三聯書店，1991：3.

[2]季愛民.關系德育論[M].武漢：湖北教育出版社，2013：52.

[3]李亞員，管立國.慕課的政治文化本質與政治安全[J].理論探索，2015（1）：54-58.

[4]左偉.中國特色現代大學制度視閾下高校內部權力監督體系研究[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2018（5）：200-204.