初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索

楊婷

摘要：時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對每個(gè)人都提出了更高的要求，只有具備了一定的綜合素質(zhì)和良好素養(yǎng)，才能在現(xiàn)代社會(huì)中得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。素質(zhì)教育在時(shí)代背景下不斷深入推進(jìn)，在中小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念也得到了廣泛的認(rèn)可。但是，在具體實(shí)踐的過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)還是面臨著一些阻力。基于以上，本文對如何在初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)嘗試了探索，并提出了相關(guān)策略建議，以供探討。

關(guān)鍵詞：初中語文? ?課堂教學(xué)? ?核心素養(yǎng)? ?教學(xué)探索

學(xué)生的核心素養(yǎng)是基于現(xiàn)代教育實(shí)踐中一種適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求和學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展的重要品質(zhì)和能力。在現(xiàn)代社會(huì)中，各行各業(yè)的競爭愈演愈烈，時(shí)代的前進(jìn)發(fā)展和個(gè)人對美好生活的追求，要求每個(gè)人都需要具備更高的綜合素質(zhì)，一個(gè)全面發(fā)展的人才能在迅速變化的社會(huì)中尋求適應(yīng)自身的位置，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值觀念，并為國家和社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量[1]。新時(shí)代背景下，新課改也對初中語文教學(xué)提出更高的要求，尤其是對學(xué)生核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)過程，更需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生成長需求，不斷探索和創(chuàng)新，不斷總結(jié)和發(fā)揚(yáng)，讓學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文從初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，分析了當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，嘗試提出探索和建議，以為促進(jìn)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和提升，為我義務(wù)教育事業(yè)添磚加瓦。

一、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)識(shí)不清晰

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師重視完成教學(xué)任務(wù)而不是學(xué)生能力的提升。教師一般按照大綱制定教學(xué)計(jì)劃，在課堂中實(shí)施計(jì)劃，傳授學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足，開展活動(dòng)時(shí)參與度并不高，教師在組織互動(dòng)交流時(shí)，許多學(xué)生甚至不愿意發(fā)言，自己的想法和觀點(diǎn)藏在心底。對學(xué)生來說，在考試中取得好成績就是學(xué)習(xí)語文的目的[2]。此外，初中階段的學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的重要過渡時(shí)期，教育者的教學(xué)管理方式一旦不夠恰當(dāng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生逆反心理和行為，更加不愿意配合教師參與課堂學(xué)習(xí)，甚至?xí)_亂課堂秩序，降低課堂教學(xué)效果。在這樣的背景下，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)點(diǎn)，而不是主動(dòng)探究，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于自身的成長。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下

在初中語文的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師講授的重點(diǎn)是文言文和現(xiàn)代文，但是在教學(xué)過程中主要開展對語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對文章字詞句結(jié)構(gòu)分析和認(rèn)知教學(xué)則較為忽視[3]。新課改實(shí)施之后，語文教材中的文章都具有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷和審美價(jià)值，但是缺少教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生對知識(shí)的吸收程度也不高，在利用這些知識(shí)進(jìn)行問題分析和解決時(shí)，表現(xiàn)水平也一般。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只重視傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，不僅是對教學(xué)資源的浪費(fèi)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和素養(yǎng)也產(chǎn)生了阻礙。

（三）教學(xué)資源與內(nèi)容較為單一

在課堂教學(xué)中，許多教師依舊以語文教材為主要教學(xué)資源，因此，學(xué)生獲取語文知識(shí)的主要途徑就是教材，在對知識(shí)的延伸和拓展上表現(xiàn)不足，這會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，雖然新課標(biāo)對學(xué)生課外閱讀做出了要求，但是由于考試的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多考試相關(guān)的書籍，課外讀本都被擱置起來。另外，部分教師采用了新媒體教學(xué)，但新媒體教學(xué)的材料大多是長期未更新的，或者是四處拼湊的內(nèi)容，沒有經(jīng)過精細(xì)地篩選或設(shè)計(jì)，因此對于促進(jìn)課堂教學(xué)效果也不明顯。

二、初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索

（一）尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因材施教

對于生理和心理都還未發(fā)育成熟的初中學(xué)生，教師要尊重學(xué)聲作為課堂學(xué)習(xí)主體這一事實(shí)，重視多從“自主、探究、合作”的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性和實(shí)踐性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，呼應(yīng)學(xué)生內(nèi)心的情感，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中只重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)。此外，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，在學(xué)習(xí)成長的階段，群體學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差異性、不平衡性是非常正常的現(xiàn)象，教師要尊重這一實(shí)際問題，從而針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，采用相適應(yīng)的教學(xué)方式，做到因材施教[4]。

（二）注重學(xué)生的德育與美育，提高人格修養(yǎng)

學(xué)生是我國社會(huì)主義的接班人，是社會(huì)主義大廈的建設(shè)者，一個(gè)具備核心素養(yǎng)的人，必定具備正直仁愛的品質(zhì)，也是一個(gè)有情操、懂審美的人。因此，在初中語文課堂教學(xué)過程中，還需要加強(qiáng)德育和美育。在德育教學(xué)中，要持續(xù)營造正能量氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的熏陶，不斷提升自身品德修養(yǎng)。比如在進(jìn)行“人與動(dòng)物”主題的教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生理解人與動(dòng)物的共存關(guān)系，感受到動(dòng)物活動(dòng)對人類生活的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛護(hù)動(dòng)物的責(zé)任感和保護(hù)動(dòng)物生活環(huán)境的意識(shí)，對于破壞環(huán)境的行為堅(jiān)決抵制;在學(xué)習(xí)課文《陋室銘》時(shí)，教師借助課文中的名言警句，教育學(xué)生要做一個(gè)潔身自好的君子。在美育教學(xué)中，教師自身首先要提升自身的審美素養(yǎng)，通過精彩的語言、精湛的教學(xué)技藝，引領(lǐng)學(xué)生走入文學(xué)的美好殿堂。此外，語文教材中處處流露著豐富的人文情感和人生智慧，具有濃烈的審美意義，教師要善于從中出去美育的機(jī)會(huì)，在課堂上強(qiáng)化審美指向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

（三）開拓教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

首先，教師需要多了解學(xué)生，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，在生活中尋找可以與初中語文知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的案例，提煉可用于課堂學(xué)習(xí)的資源，充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在玩樂中學(xué)習(xí)[5]。與此同時(shí)，按照語文學(xué)習(xí)要求，教師還可以將課堂教學(xué)與課外資源相結(jié)合，例如借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以視頻或者幻燈片的形式整合網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)資源，幫助學(xué)生積累深厚的人文知識(shí)，提高學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中帶著好奇與疑問學(xué)習(xí)，拓寬思路，加深學(xué)習(xí)印象，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師還要善于利用實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和掌握了一定的人文理念和學(xué)科知識(shí)后，組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)或者社會(huì)調(diào)查，提升學(xué)生的思考能力和觀察能力，學(xué)會(huì)將生活中的現(xiàn)象與課堂知識(shí)相融合，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

圍繞當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題，筆者就培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提出了相關(guān)的探索策略。在新時(shí)期，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化和豐富課堂教學(xué)資源和內(nèi)容，以培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展為最終落腳點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)、品德教育和審美教育，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展輸送更加出色的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹招生.圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建語文閱讀教學(xué)課堂[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，（02）：34-36.

[2]劉啟迪.推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)變革——第七屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇綜述[J].課程.教材.教法，2018，（01）：142-143.

[3]鄭宏偉.如何培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，（04）：38.

[4]賴曉輝.基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，（08）：103.

[5]張曉初.從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”——對語文教學(xué)目標(biāo)沿革與發(fā)展的探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，（09）：13-15.

（作者單位：臨夏市第二中學(xué)）