淺層與深層生活物理問題相融合

梁方德

摘 要 新課程改革要求將知識和實際生活相聯系，在初中教學過程中，物理是一門以自然科學為基礎的學科，初中物理雖然較為理論化，但總體而言是生活經驗的總結，所以在物理課程的教學中，教師要將知識融入日常的生活，“基于生活，融入生活”，引導學生在日常生活中學習物理知識。

關鍵詞 初中物理 實踐能力 生活化 教學策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

0引言

物理雖是一門邏輯思維能力要求較高的學科，但許多的物理理論都是以日常生活經驗為基礎總結而來的，尤其是初中物理，因為初中生的空間想象力、思維抽象化能力不高，所以初中物理的范圍相對較小，深度也不是很高，在概念、原理、內容上都與生活存在相應的聯系。所以在初中物理課程的教學中，將教材與生活經驗相互聯系是重要的板塊內容，將枯燥的物理知識生活化，不僅可以激發學生學習的興趣，改善課堂的氛圍，還能有效的提高教學效率。

1生活化教學的意義

1.1有利于將抽象的知識形象化

中學生的認知水平還停留在直觀的視覺階段，而物理的知識通常較為抽象化，所以在初中物理教學中，通過直白有趣的演示實驗，可以把復雜的知識形象化，讓學生感到物理不再是枯燥乏味的公式，易于學生掌握和理解新知識。實驗教學是物理課程的一種輔助教學方式，但是由于各個學校配備的實驗設備不同，不是每種理論的實驗都可以找到相適應的實驗器材，所以教師可以試著利用身邊日常的生活或學習用品，進行類似的實驗。

例如在學習壓強的大小與受力面積關系的課程中，教師可以讓同學拿起自己的鉛筆進行實驗，將鉛筆的筆尖放在左手的手掌心，筆尾放在右手的手掌心，然后緩慢的將筆握在兩手之間，保持平衡，感受兩手之間疼痛的差異性，然后進行壓強知識點的講解，在相同力作用的情況下，受力面積越小，壓強越大。通過直白的實驗演示，既能吸引學生的注意力，還可以有效的掌握和理解物理知識。

1.2有利于激發學生的學習興趣，提高實踐能力

傳統的教學模式，以教師為中心，學生處于被動狀態，通常老師就像是教材的“復讀機”，一遍又一遍的重復教材內容，學生只是學習了知識的表象，沒有認識到知識的本質，無法進行生活上的應用，知識的遷移能力和創造能力受到制約。將物理知識生活化，讓學生從生活情境中認識問題、提出假設、收集資料、驗證假設、進行總結，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使學生更好的掌握和理解知識。在生活中學習，并應用到生活中，一定程度上提高了學生的實踐能力。

1.3有利于增進師生的感情

人們在日常生活中會遇到很多的物理現象，沒有學習之前，我們很難辨認出什么生活現象使用了物理的理論，通過老師和學生交流使學生了解生活中的日常現象，既讓學生主動地參與到初中物理知識的學習中，也增加了老師和同學之間的交流。有利于構建理解、輕松、愉快、信任的教學活動氛圍，在這樣的氛圍中，情感的交流得以和諧發展。

2生活化教學的原則

2.1緊扣學生生活

選擇的生活經驗需要符合學生的認知結構，不能脫離學生的生活，必須是絕大多數同學所知曉的;圍繞具體的物理知識點，展開描述，符合教學計劃以及教學目標;有利于學生掌握有關的物理知識，了解知識的本質。

2.2符合學生年齡特點

生活化的教學需要符合學生的年齡特點以及學生的思維發展能力，與學生的物理水平相適應，基于學生的“最近發展區”。

2.3具有一定的科學性、探究性、趣味性

將教材內容與生活聯系起來，不是簡單機械的組合，而是創造性的綜合，有自己獨特的內容以及結構，結構要具有一定的科學性，有利于學生進行有關實驗的探究，在生活中學習，增加趣味性。

3生活化教學在初中物理教學應用的策略

3.1課堂導入的生活化

一節課如果在開頭就可以吸引學生的注意力，那么學生就容易快速的進入學習的狀態，有利于老師開展接下來的教學活動，因此教師需要注意課堂情境的教學導入重要性，生活化的情境可以使學生產生熟悉感，容易被吸引，自然而然的進入學習的狀態，還能使學生了解到物理在生活中的應用。教師在課程的教學中，可以試著讓學生解決實際的物理問題來進行學習，激發他們學習的欲望，引導他們解決問題，學習知識。

例如在講解“氣化和液化”章節時，教師可以通過簡單的實驗讓學生理解所學的內容，用浸在酒精中的棉花球包裹溫度計，一段時間后，觀察溫度計的變化。然后向學生提問，問同學們“溫度計會發生怎樣的變化”，學生回答的答案各不相同，有的說降低，有的說升高，有的說不變。然后通過觀察分析，發現溫度計的示數變化是先降低后回升至原來的溫度。為了使結果更易于觀察，教師又接著在一個完好的塑料袋中滴入幾滴酒精，然后扎緊口袋，放入到剛燒開的熱水中，學生們觀察到袋子慢慢的鼓起來了，過了一會兒袋子又慢慢變小，并且在袋子上出現了小液滴。當學生們迫切想要知道答案時，引入課程所要學習的內容，不僅可以集中學生的注意力，還可以讓學生學習的過程中始終帶著問題，從而提高學習的效率。

3.2課堂教學過程的生活化

隨著新課程改革理念的影響，要求教師在教學過程中將科學有意識和社會生活融合。因此在初中物理的教學過程中，應當注意科學和實踐的關系，除了為學生創造有關知識的生活情境外，還要在課堂中舉出一些學生經歷的實例，這樣可以充分的讓學生認識到學物理的重要性，進一步激發學習的欲望。

例如在學習“慣性”章節知識時，教師可以舉一些學生生活中常見的“慣性”實例，如在司機緊急剎車時，盡管車已經停止運行，但是人還會出現向前傾的現象。又如，在學期末的體育測試中，學生在跑步到達終點后，為什么不能原地停下來，還要再向前跑一段距離。學生在與自己的經歷作對比的時候，會感到物理的神奇之處，從而對物理的學習產生興趣，在日常生活中會更加注意物理知識的應用。? ? ? ? ?（下轉第212頁）（上接第118頁）