小學(xué)品德與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略分析

何淑銘

【摘要】在新課程改革步伐不斷加快的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了小學(xué)階段的主要教育目標，教育部門對這個方面的工作也越來越重視。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想觀念形成的關(guān)鍵階段，品德與社會作為對學(xué)生進行德育教育的主要平臺，在這門課程的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了小學(xué)教師面臨的重要課題。本文就小學(xué)品德與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略展開了一系列的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段? 品德與社會? 創(chuàng)新能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0080-01

素質(zhì)教育理念的不斷滲透對小學(xué)教師提出了更高的要求。在這樣的教育背景下，品德與社會課程的教育地位得到不斷的提升，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的教育意義。小學(xué)教師應(yīng)該認識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵性意義，結(jié)合這門課程的教育目標，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習特點，選擇合適的方法為學(xué)生開展教學(xué)活動，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標。

一、革新教師的教學(xué)觀念

對于品德與社會這門課程，教師自身所堅持的教學(xué)理念以及選擇的教學(xué)方法能在很大的程度上影響學(xué)生理解這門課程的效果。這就要求教師應(yīng)該對品德與社會這門課程在小學(xué)生身心成長中所發(fā)揮的重要作用形成清楚的認知。小學(xué)品德與社會教師在設(shè)計教學(xué)計劃的過程中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力融入到教學(xué)目標當中。教師形成正確的教學(xué)觀念是達到培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新能力這個教學(xué)目標的前提。小學(xué)品德與社會教師應(yīng)該將研究新課改內(nèi)容作為著手點，充分考慮學(xué)生的發(fā)展方向，革新自身的教學(xué)觀念。

二、為學(xué)生提供自主合作學(xué)習的機會

要想達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標，小學(xué)思想品德教師應(yīng)該充分認識到突出學(xué)生在課堂中的主體性的重要性。因此，教師可以在課堂上為學(xué)生提供更多自主學(xué)習的機會，使學(xué)生以合作的形式進行這門課程的學(xué)習[1]。這樣的教學(xué)方法不僅能在很大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習能力，還能使學(xué)生的合作意識以及探究意識得到提高，促進創(chuàng)新能力的形成。例如，教師講解到“健康文明的家庭生活”這個部分時，教師可以對班級的學(xué)生進行科學(xué)分組，使學(xué)生以小組的形式進行知識點探究，教師為每個小組的學(xué)生布置一個學(xué)習任務(wù)，“家和萬事興是大家所熟知的傳統(tǒng)古訓(xùn)，那么其中的和與興之間存在什么樣的關(guān)系呢？”不同的學(xué)生思考和理解這句古訓(xùn)的角度不同，學(xué)生在小組間進行合作探究的過程，是其創(chuàng)新思維的形成過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

小學(xué)品德與社會課程中包含的很多內(nèi)容都是以生活元素或者實際案例的形式呈現(xiàn)的。這樣的知識點為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了良好的條件[2]。小學(xué)品德與社會教師在實際的教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生能在更加直觀的情境中理解教師講解的內(nèi)容。例如，教師講解到“安全的成長”這個部分時，本章節(jié)的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握一些基本的保護自己的方法，并能珍惜生命。教師可以根據(jù)生活中的一些案例作為背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如，看到一個學(xué)生落水的情境、家中的電器起火的情境、在公共場合與父母走散的情境等，教師可以讓學(xué)生以小組的形式分別表演不同的情境，并在表演后將自己的想法表達出來。另外，教師也可以用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一些案例的發(fā)生過程，讓學(xué)生判斷應(yīng)該采取什么樣的方法進行自救。通過這樣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，提高其創(chuàng)新能力。

四、開展創(chuàng)新實踐教學(xué)活動

創(chuàng)新實踐教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種重要方法。僅僅將課堂作為教學(xué)平臺的教學(xué)方法具有較強的局限性[3]。小學(xué)品德與社會教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與實踐活動相互結(jié)合，形成一股教學(xué)合力，共同促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。例如，教師講解到“親近家鄉(xiāng)”這個部分時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到附近的博物館、科技館等場所進行參觀，每個學(xué)生在參觀之前應(yīng)該自己查找一些關(guān)于家鄉(xiāng)的資料，從不同的方面介紹自己的家鄉(xiāng)，在參觀活動時，學(xué)生分別擔任“導(dǎo)游”，為其他學(xué)生介紹自己準備的資料。學(xué)生可以選擇合適的介紹方式，在介紹形式方面進行創(chuàng)新。活動結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到教室，通過投票的方式選擇一名“最佳導(dǎo)游”。

綜上所述，將品德與社會這門課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺已經(jīng)成為了一種教育發(fā)展趨勢。小學(xué)教師應(yīng)該在對小學(xué)生的學(xué)習能力以及學(xué)習的特點形成清楚認知的基礎(chǔ)上，通過革新自身的教學(xué)觀念，為學(xué)生提供自主合作學(xué)習的機會，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境以及開展創(chuàng)新實踐教學(xué)活動的方式向?qū)W生講解品德與社會課程的知識。通過本文對小學(xué)品德與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略展開的一系列分析，希望能為促進小學(xué)品德與社會教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻：

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