理實一體化在《服裝結構制圖》中的有效應用

張珊

【摘要】隨著社會經濟的不斷發展和進步，人才競爭日益激烈，相應的，隨著服裝行業的發展進步，對服裝專業的人才也就提出了越來越高的要求。《服裝結構制圖》作為中職服裝專業的一門必修課，基礎而重要，我們一線教師當然需要加強對其的重視程度，提高課程教學的有效性。而理實一體化教學模式的導入，就是為了讓學生將教學理論與教學實際進行有機結合，既符合課改的要求，也能夠更好的滿足行業對學生的需求。鑒于此，本文理論聯系實際，綜合文獻資料、理論分析、經驗總結等多種研究方法，分析了理實一體化教學模式融入《服裝結構制圖》課程教學中的必要性之后，就如何進行有效的應用給出了幾點參考策略。

【關鍵詞】中職? 《服裝結構制圖》? 理實一體化? 應用策略

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0255-02

《服裝結構制圖》是中職院校服裝專業的一門核心課程。學生對于此門課程的了解程度、學習效果對于學生今后的就業層次和未來職業發展有著很直接的影響。因此，我們必須加強學生對此門課程的重視程度，提高課程教學的有效性。在此之前，已經有相關的教師和學者對此問題做了一定的分析和研究，本文是在研究了既有研究成果的基礎上，結合自身多年的教學經驗和所掌握的理論知識，對此問題做的進一步分析和探索，具體內容如下所述。

一、理實一體化教學模式應用于《服裝結構制圖》課堂的必要性

之所以說，在中職《服裝結構制圖》課程教學中采用理實一體化教學模式是十分重要的，主要體現在以下幾個層面：

第一，教學改革的要求。新課改的今天，要求我們在注重理論知識傳授的同時，更需要注重對學生實踐能力的鍛煉，為的是讓我們培養出復合型的人才，從而更好的適應現代社會為其提出的各種要求和挑戰。因此，在實踐教學的過程中，需要我們有效的使用理實一體化教學模式。

第二，課程特點的需求。相比其他的課程內容，《服裝結構制圖》是一門實踐性比較強的學科，很多抽象的理論知識，如果沒有實踐，讓學生死記硬背，學生會感覺非常的枯燥，容易產生厭倦和疲乏的心理，久而久之，學生對《服裝結構制圖》就會失去興趣，陷入惡性循環的學習態勢。所以，為了讓學生對《服裝結構制圖》有更準確的認識，激發其學習興趣，幫助其達到更理想的學習效果，就需要我們科學、有效的使用理實一體化教學模式，并努力推動其實現價值最大化。

第三，中職學生的訴求。相比其他學校的學生，中職學校的學生有著自身的特殊性，他們的基礎知識不是很扎實，沒有完善的學習體系和學習方法，在實際學習的過程中容易遇到更多的困難和麻煩，同時，中職學校的學生大部分畢業后會直接參加工作，所以，他們需要有更強的實踐能力。基于以上兩個特點，就需要我們一線教師在實際開展《服裝結構制圖》課程教學的過程中，既需要對學生做好理論知識的傳遞工作，也需要做好實際能力的訓練工作，也只有這樣，才能讓學生順利的步入社會，參加工作，在自己的工作崗位上發光發熱。因此，我們需要將理實一體化教學模式融入其中。

二、理實一體化在中職《服裝結構制圖》中有效應用的策略

由上述分析可知，在中職《服裝結構制圖》教學中應用理實一體化教學模式是十分必要的，而如何將其落到實處，本人給出了以下幾點策略。

1.以生為本，革新教學觀念，激發學生學習興趣

新課改的今天，強調尊重學生的主體地位，發揮學生學習的主觀能動性。因此，在實際教學的過程中，我們需要革新傳統的教學觀念，確定以就業為導向，以學生為根本，以技術為核心而非學科為中心的課程教學觀念。這樣的教學觀念，不僅符合學生的認知規律，適合學生身心發展的課程價值觀，還能充分的激發學生的學習興趣，促進“以學生為主體”課程目標的實現。

例如，我在教學“人體外形與服裝結構的關系”這一內容時，就改變了之前讓學生記憶、背誦大量理論知識點的教學模式，而在實際教學中，就“服裝的基本結構和形態是由人體的外形決定的”這一理論知識點進行深入講解，讓所有的學生都深刻掌握之后，就讓學生開展一次次的實踐活動，在動手實踐，自主設計服裝的過程中讓學生來進一步理解這一知識點，并在動手實踐的過程中，讓學生自我學習和總結具體的各個部分之間存在的關系以及這系列的知識點，這樣一來，學生對于《服裝結構制圖》有了感性的認知，學習興趣自然會有所提高，在充滿興趣的基礎上，我再對學生進行針對性的指引和幫助，讓學生多多動手畫圖，動手設計，當然達到了事半功倍的學習效果。

2.循序漸進，遵循認知規律，基礎技能訓練由淺到深

學生在學習新的知識和內容時，有著一定的認知規律，概括來講，涵蓋三個階段，第一階段是初級的知識獲得階段，在此階段中對于知識的學習主要是對字面編碼的理解，并沒有遷移和利用這方面知識的能力;第二個階段是高級的知識獲得階段，在此階段中，學生開始接觸理解所學的內容，通過特定的引導能夠達到更深刻的學習效果;第三階段是專家知識的學習階段，在此階段中，學生的頭腦中已經有了大量圖式化的模塊，而且這些模塊之間建立了豐富的聯系，可以像專家一樣靈活的應用和遷移。因此，我們一線教師在實際開展《服裝結構制圖》課程教學時，需要在掌握學生基本認知規律的基礎上，堅持循序漸進的原則，經歷了這樣的學習過程之后，學習才能高效，才能扎實，才能深刻。

例如，我在教學“褲裝的結構制圖”這一內容時，我就先帶領學生學習了西褲的基本款式制圖，在此過程中，需要學生對西褲的基本結構和特點有充分的掌握;其次，我在對西褲的長度、部件、變形等內容進行詳細的講解，在此過程中，讓學生總結西褲新款式的由來過程，并掌握變化的方法;最后，開始實際訓練，讓學生開始具體的、量化的制圖和設計。經歷這樣一個過程之后，學生對此內容有了深刻的理解，達到了不錯的學習效果。

3.構建情境，模擬實際工作，提高學生實際操作能力

情境教學法一直以來都是一線教師比較青睞的一種教學方法，對《服裝結構制圖》課程的教學，以奠定的工作任務為載體，以職業能力發展規律建構教學內容，創設特定的情境，來開展實際教學工作，能夠讓學生更積極主動的參與其中，實際操作能力也能夠得到更好的訓練，最終收獲更理想的學習效果。而這一方面需要我們對學生的實際情況和能力有充分的把握;另一方面需要把握最新的服裝產業動態，了解最新的設計理念和行業動態，以此來為學生創設更真實、更有效、更有價值的情境。

例如，我在教“西裝領繪制”這一內容時，就給學生構建了一個“女神的新衣”的情境，讓學生組成學習小組，在特定的實踐內，共同完成一個西裝領的繪制和制作。在此過程中，我則進行針對性的指導，對于學生所進行的分析款式特點，分析比例關系，繪制穿著效果圖，用對稱法繪制最后的樣板等各個環節都根據學生的表現進行指點和幫助。最終，在以此評價學生的作業，這樣的學習過程，學生都能夠積極的參與其中，實際操作能力得以提升的同時，也感受到了學習《服裝結構制圖》課程的快樂。

4.校企合作，注重生產實訓，給予學生真實的工作體驗

《服裝結構制圖》課程內容的學習，最終是為了讓學生能夠將所學的專業知識能夠自如的應用到企業打板之中，收獲更理想的工作效果。所以，在實際開展課程教學的過程中，我們需要通過校企合作的方式，來給學生提供更多參與實際生產訓練的機會和平臺，在實際參與工作的過程中，豐富學生的工作體驗，讓學生明白自己的不足和需要學習的地方，之后再針對性的學習更多的專業理論知識，能夠達到更理想的學習效果。而這就需要我們讓學生通過參觀、見習等形式對行業工作內容有更清楚的掌握。

例如，我就經常讓學生到學校合作的企業參與實際工作，讓他們從接觸客戶的訂單開始，開展一系列的實際工作，包括制定規格尺寸、制作樣衣結構、制作樣衣流程、完成后客人確認、系列樣板推放、樣板分解、排料等各項工作。這樣交互體驗式的學習方式，讓學生對自己今后的工作環境、工作內容有了更真實的體驗，自然也會更積極主動的投入到《服裝結構制圖》內容的學習和探索中來。

總的來說，中等職業院校的學生有著自身的特殊性，對其開展《服裝結構制圖》課程的教學實踐活動，需要我們注重理論和實踐的有效結合，對于學生學習效果的提升和今后更好的就業有著很好的促進作用。本文所提出的以生為本，革新課程技術;循序漸進，遵循認知規律;構建情境，模擬實際工作;校企合作，注重生成實訓四個策略，就是為了充分的激發學生的學習興趣，夯實基礎，提高實際操作能力，讓學生擁有更真實的工作體驗。當然，不夠具體和完善，在日后的教學實踐和理論知識學習中，我還會繼續學習，繼續探索，繼續總結，繼續貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]張翠紅.中等職業教育《服裝結構制圖》教學設計的思考[J].科技風，2018（27）：68.

[2]彭燕輝.中職《服裝結構制圖》教學改革策略探析[J].紡織報告，2018（05）：71-72.