“互聯網+”背景下高職教育教學的優化對策

馮巖巖

摘 ? 要：信息時代發展下，高職院校傳統教學模式被打破，將以互聯網為支持的信息技術應用到高職教育中，可以提高高職院校教學效率，提高專項人才培養質量。文章“互聯網+”背景對高職教育教學的積極影響詳細分析，在此基礎上闡述“互聯網+”背景下高等職業教育轉型的必要性，提出“互聯網+”高等職業教育教學的優化對策，通過強化學校信息化建設，提高教師專項技術能力，實現高職教育高效教學，培養高素質、專業化人才，促進高職院校可持續發展。

關鍵詞：“互聯網+” ?高職教育 ?教學模式 ?優化對策

中圖分類號：G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）02（b）-0232-02

“互聯網+”對各行各業有深遠影響，國家提出《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，提倡以“互聯網+”行業發展，推動產業升級。就高職教育而言，積極引入新的教育教學模式，對促進高職院校持續發展具有重要作用[1]。

1 ?“互聯網+”背景對高職教育教學的積極影響

1.1 促進高職教育網絡資源庫發展

“互聯網+”背景下，各項網絡資源可以應用在高職教育的教學中，為教師備課、教學、開展網絡化教學奠定堅實基礎。師生可以在網上參與專題討論，檢索需要的學習資源信息，促進高職院校教育網絡資源庫發展[2]。高職院校可以通過互聯網，建設獨具特色的教學資源庫，將有用的互聯網教學信息組合起來，為豐富教學內容、改變教學方式奠定基礎。此外，互聯網資源具有廣闊性優勢，結合高職院校校園網傳輸方式，可增加教育交互性，滿足學生對各項學習的需求，學生在資源庫中獲取自身想要的信息，符合時代發展對人才培養的要求。

1.2 實現高職教育普遍化理想目標

高職院校教育教學中應用互聯網優勢，可以實現教育普遍化目標。“互聯網+”的社會背景，打破時間、空間對知識的限制，打破權威對知識的壟斷，不同高職院校之間可以實現資源共享，教育前沿產生新的教育研究成果后，可以通過互聯網，第一時間被各大院校所了解，人人可共享知識、獲取知識。“互聯網+”的開放環境下，全球知識庫逐漸形成，資源以互聯網相連接，人們可以隨時隨地獲取自身想要的學習內容，豐富知識獲取形式，降低獲取成本，實現高職教育普遍化。

2 “互聯網+”背景下高等職業教育轉型的必要性

2.1 國家鼓勵高職教育和“互聯網+”結合

國家政府重視高職教育教學持續發展，明確高職教育在專項性人才培養方面的核心作用。“互聯網+”背景下，國家提出《國家教育事業發展“十三五”》規劃、《教育振興行動計劃》等，強調以教育信息化，推動教育現代化不斷發展，以“互聯網+教育”的形式，創新人才培養理念，推動高職院校教育事業有序進行。高職教育為社會提供技能型人才，自2010年以來，國家教育部多次舉行職業院校信息化比賽，為提高高職院校教師信息化教學奠定基礎。由此可見，國家大力鼓勵高職院校教育和“互聯網+”相結合，以信息技術提高教學質量和教學效率，促進教育事業可持續發展[3]。

2.2 科技進步，推動高等職業教育轉型

科學技術的進步改變人們傳統生活方式，在“互聯網+”影響下，人們交通出行、消費、工作方式都受到極大影響，互聯網儼然成為人們現代化生活中不可或缺的部分。科學技術的進步對高職院校教育勢必造成影響，科學技術的發展推動高等職業教育不斷進步，加快轉型，在高職教育教學中融入信息技術，以豐富課堂教育內容、多種教學方式，引起學生學習興趣，符合新時期國家發展對高職院校教學的要求。此外，利用信息技術和國外高校、不同區域教育機構建立聯系，開展線上聯合教學、線上競賽活動，可提高高職院校教學多樣性。高職院校傳統教學中，教師一味的向學生灌輸知識，教學中教師是主體，學生被動接受知識，學習效率不高。在科學技術不斷進步的今天，以計算機輔助教學受到大眾廣泛推崇，高職院校應積極轉型自身教育教學方式，將投影儀、計算機、中控操作臺等融入到教學中，讓學生在先進科技的影響下，產生學習的興趣，主動投入到教學中來，提高教學效率及質量。“互聯網+”可以確保課堂教學的創新性、科學性、有效性，“互聯網+”時代影響下，高職院校需正確認識科學技術進步對教育事業的影響，積極轉型，適應時代發展需求，在變化轉型中求發展。

3 “互聯網+”高等職業教育教學的優化對策

以“互聯網+”為支持，對高職院校教育教學進行優化，不僅要在硬件、軟件設施上融入先進信息技術，教師應正確認識“互聯網+”的優勢，結合高職院校信息化建設，不斷優化教學方式，建設智慧課堂。此外，應創建智慧實驗室，為學生拓展學習方式;可建立以“互聯網+”為支持的智慧校園生活社區，學生感受到信息技術的便捷性，在生活學習中，能夠遷移信息技術優勢，用于解決實際問題，促進自身綜合發展。

3.1 培養教師互聯網思維

互聯網思維要求教師以互聯網的方式看待自身教育教學工作，在教學方式上，選擇數字化教學，利用互聯網技術，提高教學效率。此外，將教育事業互聯網化，和學生建立線上溝通內容，改變傳統教學模式，以互聯網優化傳統教學弊端，貫徹互聯網思維。“互聯網+”時代背景下，教師應提高自身適應時代環境發展的適應性能力：（1）對傳統教學深入分析，挖掘傳統教學中的優秀內容，在結合“互聯網+”開展教學中，保留傳統教學中優秀內容，將其遷移到“互聯網+”教學當中，創新互聯網教學方式。（2）承認互聯網對高職院校教學發展的優勢，面對現實，接受挑戰，敢于將時代前沿的科研成果應用到高職院校課堂當中，在課堂上發揮多媒體設備和移動端設備的優勢，讓學生可以自主投入到學習中去。（3）認識到互聯網軟件、硬件對教學開展的促進作用，虛心學習，客觀分析互聯網媒體的利弊，權衡利弊，分析實際教學中可以充分發揮“互聯網+”優勢的內容。（4）教師應積極學習互聯網知識，坍臺學科性問題，增加自身自主學習時間，借助互聯網檢索有價值的教學課件，實現“取長補短”，彌補自身在教學經驗上的不足，積極吸取其他教師教學經驗教訓。（5）教師應深入分析學生特點，以互聯網大數據為支持，建立學生日常評價機制，對學生各方面能力合理評價，針對學生學習能力不同，制定不同的線上線下學習任務，讓每個學生都能夠學到對自身有用的知識。（6）需借助互聯網平臺，對原有課程深入開發，認識到學生的課堂主體地位，在教學中，發揮自身引導性作用，讓學生自主學習，提高自身綜合素質。（7）互聯網是一把雙刃劍，良好的互聯網信息對學生發展具有促進作用，而一些網絡游戲、有傷風化的視頻容易導致學生誤入歧途。由此可見，教師應具有敏銳的觀察能力，在采用“互聯網+”開展高職院校專業教學的同時，注重融入對學生身心健康的素質教育，幫助學生助理正確的價值觀，確保“互聯網+”可以促進學生全方位提高。

3.2 創建智慧實驗室

創建智慧實驗室是高職院校“互聯網+”教育的特色，應建立實踐實驗中心，讓不同專業的學生可以在實驗室接觸到自身專業未來就業涉及到的操作技能，學生在學習的過程中激烈經驗，可適應將來崗位需求。通過建立智慧實驗室，學生和教師在實踐操作中積累經驗，可以避免純粹的理論教學制約學生發展。學生實踐操作之后，在移動媒體的實驗反饋上，了解一些未來工作的圖片、視頻、拓展知識等，在自己內心進行職業規劃，愿意參與到學習中去。例如，可以將校企合作模式融入到智慧實驗室創建中去，以互聯網技術為支持，在傳統校企合作的基礎上，融入遠程線上教學、實時直播示范等，和各大企業建立合作關系，企業技術人員向學生講解實際工作中需要注意的問題，讓學生在智慧實驗室中模擬實際工作任務操作，技術人員給予遠程指導，實現學校和企業的完美對接。

3.3 創建智慧課堂

充分發揮互聯網先進技術優勢，將多媒體教學、翻轉課堂、混合式教學、互動式教學等結合起來，開展多元化信息教學。以多媒體教學，將知識內容直觀的反映在學生面前，給予學生視覺沖擊，通過翻轉課堂、混合式教學、互動式教學等，提高學生學習興趣，拉近師生關系，建設融洽的課堂教學氛圍。此外，以互聯網技術和教學相結合，可創建智慧課堂，將行業發展和教學結合，實時掌握行業最新動態。例如，在工科教學中，教師搜集日常生活中的計數方式，使知識點講解和生活結合，或以互聯網實現遠程展示，增加學生體驗感，加深學生對具體事物的認知。智慧課堂將在課前、課中、課后，都發揮移動媒體優勢，提倡學生自主預習、自主學習、自主復習，教師給予學生科學引導，系統針對學生學習狀態生成評價數據，客觀反映學生學習情況。

3.4 創建智慧校園生活社區

智慧校園生活社區以物聯網技術為支持，將學校生活和學生學習智慧技術聯系起來，構建一體化環境，融入教學、學習、科研、生活、管理等內容。例如，建立校園網上營業廳，學生可以在移動媒體端了解水電費使用情況，了解課程課室使用情況、校車接送、宿舍故障申請等，讓學生充分體驗到互聯網技術的優勢。此外，針對實驗室溫度、光亮等，實現遠程智能控制，為學生學習生活提供莫大便利，也便于高職院校對學生進行管理。例如，以WIFI覆蓋校園，讓學生可以隨時隨地上網查閱資料;制定校園一卡通，將就餐、打水、出入、交通、娛樂、簽到、購物等聯系起來，代替現金支付，方便學生校園生活，提高學生生活品質。

4 ?結語

綜上所述，“互聯網+”時代下，高職院校要提高教育教學效率，需發揮互聯網技術真正優勢，建立全面的“互聯網+教育”模式，正確認識先進信息技術對教育教學的作用，教師要提高“互聯網+”時代環境適應能力，不斷改革創新，促進教育事業可持續發展。

參考文獻

[1] 林夕寶， 余景波.“互聯網+”背景下高職院校提升辦學水平的對策研究[J].武漢職業技術學院學報，2016， 15（2）：22-26.

[2] 王清江，王悅.“互聯網+教育”背景下高職教育教學模式探討[J].中國校外教育，2016（30）：137-138.

[3] 劉月梅.“互聯網+”背景下高職院校教師信息化教學能力提升策略的探索與實踐[J].延安職業技術學院學報， 2017，31（4）：77-79.