高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的探究

王世斌

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也成為了教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)槠渑行院头此夹缘忍卣魇艿綇V大教師的推崇。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑，所以，教師可針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);批判性思維

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.111

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際交流與合作中的重要性已經(jīng)不言而喻了，因此，英語(yǔ)作為我國(guó)高中教育階段中的一門重要必修課程，其教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)校以及廣大師生的廣泛重視。閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能中占有主導(dǎo)作用，也是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的一項(xiàng)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也提出了新要求，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求了。因此，創(chuàng)新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式就成為了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)也是新課程改革以及社會(huì)發(fā)展的必然要求。

一、批判性思維概述

批判性思維雖然在學(xué)科教學(xué)中得到應(yīng)用，但是卻沒有一個(gè)非常明確的定義。自19世紀(jì)60年代以來(lái)，有越來(lái)越多的專家學(xué)者對(duì)批判性思維進(jìn)行了研究。杜威將批判性思維定義為“個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的積極、持久和周密的思考。”恩尼斯認(rèn)為批判性思維是“個(gè)體以后天的客觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維?！庇纱丝梢姡行运季S說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)其實(shí)就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的一種思維能力，并借助思維的分析能力來(lái)解決實(shí)際問題。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）過渡講解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

眾所周知，英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)和前提，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法這些基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，就會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫作水平的提高。畢竟語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是靠大量的輸入與輸出之間的平衡來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如果詞匯與語(yǔ)法這些重要的輸入沒有達(dá)到一定量，那么閱讀與寫作的輸出也不會(huì)順利。但是，在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師太過于注重對(duì)詞匯以及語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，從而忽略了閱讀材料中文化背景以及隱含意義的傳授。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀材料的了解就只能局限于表面的翻譯上，不能深刻理解閱讀材料的內(nèi)涵，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀效果。

（二）落后的教學(xué)模式

由于應(yīng)試教育的影響，在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很大一部分教師還占據(jù)著課堂教學(xué)的主體位置，通常是采用從詞到句，逐句翻譯的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并把重難點(diǎn)放在了閱讀材料中重點(diǎn)句型、語(yǔ)法的講解上。但是，閱讀本來(lái)就是學(xué)生自我理解的一個(gè)過程，教師將學(xué)生置于被動(dòng)聽講的位置，就是將自己對(duì)閱讀材料的理解強(qiáng)加給學(xué)生。這樣，學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性思維就完全發(fā)揮不出來(lái)，只能通過死記硬背的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解閱讀材料。長(zhǎng)而久之，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)效果。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）突破學(xué)生的思維定勢(shì)

批判性思維從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的一種能力，因此，就需要學(xué)生具備極強(qiáng)的創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維。由此可見，批判性思維與思維定勢(shì)是相對(duì)立的，也就是說(shuō)，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就必須要鼓勵(lì)學(xué)生突破自身的思維定勢(shì)，改變思考問題的習(xí)慣與方式，并具備獨(dú)立思考的能力，敢于質(zhì)疑、敢于批判。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，限制了學(xué)生創(chuàng)新性以及發(fā)散性思維的發(fā)展。所以，突破學(xué)生思維定勢(shì)的最好辦法就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的質(zhì)疑，而這就需要教師在日常的閱讀教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體作用，多給學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維發(fā)散能力。

（二）提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力

提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要前提。在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師落后教學(xué)方法的使用，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不愿意主動(dòng)對(duì)閱讀材料進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而就會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。因此，教師要改變這種落后的教學(xué)方式，在尊重學(xué)生主體作用的前提下有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深刻的理解閱讀材料。比如，在學(xué)習(xí)Cloning的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以組織一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生自主去搜集、查閱、整理資料，組織辯論思路，從而提高學(xué)生的批判性思維能力。

（三）將批判性思維的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程

無(wú)論是突破學(xué)生的思維定勢(shì)，還是提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這都不是一朝一夕就能完成的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力也將會(huì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程。所以，教師就要將學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過程中，使學(xué)生在潛移默化中逐漸提高自己的批判性思維能力，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)閱讀水平。而這就需要教師深入研究教材，靈活運(yùn)用英語(yǔ)教材中的有利因素，合理地展開英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉英華.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2018（40）.