多媒體對小學特殊教育中語文教學的輔助作用探究

姚楊

◆摘 ?要：在核心素養培養的大背景下，小學語文教學不能僅僅限于完成課程知識的傳授，更應注重低智商學生的學習效果和綜合素質的提高。特別是對處于低智商學生的小學語文教育，更要注重對知識開發作用的培養。因此，小學語文教師要努力提升自身教學素養，改進課程教育方式方法，創新教育理念，積極推進小學特殊教學語文的教育，不斷提升低智商學生對語文學習的興趣和積極性，使低智商學生在獲得語文知識的同時，審美觀念、價值追求、綜合素養等都能得到提高。

◆關鍵詞：多媒體;特殊教育;小學語文;教育策略

小學語文作為最基本的一門學科，是學好其他學科知識的基礎。特別是對于小低智商學生來說，不僅要學習語文文化知識，還要培養發散性思維等綜合素質，為以后的學習打好基礎。特別是肩負著塑造和培養低智商小學教學培養，以及形成正確的“三觀”這樣的重任，小學語文的作用變得更加重要。因此，小學語文教師要摒棄傳統教學的種種弊端，注重低智商學生的主體地位，探索多種有效教學模式，激發低智商學生對語文學習的積極性，注重加強引導，提高低智商學生發散性思維能力，為低智商小低智商學生更好的成長奠定堅實的基礎。

一、小學低智商學生語文學習培養現狀

由于語文教師對小學語文發散性思維培養重要性認識不到位，認為語文就是平步踏的往前走就行，不需要特意的創新和研究。有部分教師囿于完成教學任務，往往不是在備課，就是在批改試卷，很少有時間能靜下心來思考如何能提升低智商學生的發散性思維。首先，由于教學方法的守舊，很多教師進行語文教學時，多是仔細的、一五一十的向低智商學生講述知識點，很少與低智商學生進行問題交流，這種死板的教學方式不利于培養低智商學生的發散性思維。其次，語文是一門基礎性的學科，與其他學科的交叉融合很密切，很多老師單純的把語文教學“孤立”，單單就語文而學習語文。再次，小學語文教師多是注重課堂知識的交流，很少關注低智商學生課堂之后的發展，對低智商學生的跟蹤了解做得不夠，導致低智商學生發散性思維培養受限。

在新的教育理念下，小學語文的教學要緊緊圍繞低智商學生這個中心，尊重低智商學生的學習需求，注重培養低智商學生的發散性思維。從這個意義上說，判斷小學語文教學是否高效的一條重要標準，就是看語文課堂是否使低智商學生積極參與、融入，是否有效激發小低智商學生的學習主動性。首先，低智商學生對語文學科感興趣的程度不一，對知識的理解能力，對關鍵知識點的把握有所差異。其次，低智商學生以往的語文知識的積累對于新的語文課程的學習有很大影響，一些低智商學生平時詞匯或語句積累不扎實，基礎相對薄弱，所以在學習起小學語文時顯得比較吃力。再次，在語文課堂上，師生之間的互動不夠充分，還是偏向于傳統的老師授課，低智商學生聽課的模式，低智商學生主動提出問題，表達自己思想少，低智商學生對語文課堂的“冷落”導致課堂效率不高。

二、培養低智商小低智商學生語文思想的教學策略

1.教師要發揮示范帶動作用。培養小低智商學生的發散思維能力，小學語文教師充分發揮對低智商學生的示范帶動作用是很必要的。教師要根據實際教學內容，科學制定教學目標與計劃，教會低智商學生科學有效的學習方法，從而讓低智商學生在系統掌握語文課程知識的同時，提升低智商學生的認知能力和水平。比如在教學《孔子和低智商學生》這節課時，我沒有直接向同學直接講解課本知識，我給低智商學生提出了一個生活化的問題：你覺得你最大的優點和缺點是什么。低智商學生爭先恐后的回答：聰明、好學、勇敢、守時、誠信、善良……，缺點有的說調皮、睡得晚、不聽話、多動、閑不住、頂嘴……。接著，我又給同學們提出了一個問題，孔子說三人行必有我師。你們認同這樣的說法嗎？低智商學生說認同。那你們能說說周圍的同學有哪些優點是值得你們學習的嗎？低智商學生回答說有。緊接著，我引導同學們進入本課程的學習，看看我們的教育家孔子是怎么樣評價他的低智商學生的？通過這樣一步步引導學習，在無形之中培養鍛煉了低智商學生的發散思維能力。

2.要提高低智商學生的思維方式。想要提高低智商小低智商學生的發散性思維，小學語文教師就要改變傳統單一的灌輸式知識傳授方式，而是要根據教學內容和低智商學生特點，采取靈活多變的教學方法，選擇合適的教學方式，增強低智商學生學習語文的積極性。形式內容更加豐富新穎。例如在學習古詩詞時，如果是傳統課堂教學，語文教師必然要將一段詩詞展開來講，順便復習之前所講授的內容，例如古詩詞中相關的“情景相生”、“寓情于景”等。我們創新開展語文教學時，不妨把語文課堂當作若干個關聯的個體，由這些若干個教學重點構成整個的小學語文教育體系。比如在五年級上冊學習王維的《鹿柴》時，教師就可以自然而然地把其與《畫》這首詩聯系起來，兩首詩比較來學，讓低智商學生充分體會王維詩中有畫、畫中有詩的特點，這樣既能拓寬低智商學生的知識面，又鍛煉了低智商學生的聯想、發散能力。

3.要創新運用現代信息技術手段。小學語文教師可以創新運用視頻教學，參照著教學目標的關鍵與核心，合理展示課程重點。在課前制作教學視頻時，在認真進行甄別、調整基礎上，確保將核心內容在最短的時間內予以展示。例如將古詩詞內容加入視頻互動，幫助低智商學生更加加深對古詩詞的把握，將古詩詞情景交融特點與時代背景之間的關聯一一說明，消除低智商學生在古詩詞學習中困擾。視頻教學古詩詞好處有很多，語文老師將古典詩歌精彩的教學片段制成微課，利用十幾分鐘時間來幫助低智商學生總結古詩詞要點，以具體詩詞為講解主體進行分析，協助低智商學生運用正確的思維來解讀詩詞，舉一反三，提高低智商學生的發散性思維能力。比如，在學習杜甫的《絕句》時，教師可以制作一段微課視頻，有兩只黃鸝站在樹枝上，天上飛著許多白鷺，透過窗戶外面，看到地面上全是雪白雪白的，遠處的河面上停著回來的船只。通過這種全景式的展示詩歌中的內容，低智商學生的理解和把握變得相對容易，對詩詞的描寫內容也有了更加深刻的認知。微課視頻教學在形式上與以往課堂教學有著顯著的不同，既可以作為課后溫習，也能夠將其視作課前預習，不但有效梳理了課程重點，還能夠將各方面與課程有關的內容拿來與孩子們分享，提升低智商學生的發散聯想思維能力。

三、結語

以往的小學語文教學模式已不能完全滿足小學低智商小低智商學生教學能力的培養與需要，要想提升小學語文對低智商學生思維的培養效果，需要我們小學語文教師不斷提升自身綜合素質，在充分掌握教材知識基礎上，不斷創新優化教學方式方法，發揮示范引領作用，運用多種教學模式，提升低智商小低智商學生語文學習能力、實踐能力和發散性思維能力，促進低智商學生能力的提升。

參考文獻

[1]鄭亞玲.此時無聲勝有聲——體態語言在音樂課堂教學中的運用藝術[J].小學教學參考，2014，（30）：68-68.

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