護生人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)在兒科護理教學(xué)中的價值研究

張潔

[摘要] 目的 分析護生人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)在兒科護理教學(xué)中的價值。方法 選取2016年3月—2018年6月在該院兒科參加實習(xí)的66名護生，將之根據(jù)實習(xí)時間分組，分別作為對照組（32名）、觀察組（34名），在兒科護理教學(xué)中，對照組常規(guī)教學(xué)，觀察組重點實施護生人文關(guān)懷理念培養(yǎng)，比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果 觀察組理論知識考核評分、應(yīng)變能力評分、臨床操作技巧評分、人文素養(yǎng)評分均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），護理滿意率91.18%明顯高于對照組的71.88%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在兒科護理教學(xué)中實施護生人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)，可有效提高護生對理論知識的掌握程度，提升護生操作技巧、應(yīng)變能力，并可使之形成良好的人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 兒科護理教學(xué);護生人文關(guān)懷理念;人文素養(yǎng);應(yīng)變能力

[中圖分類號] R4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）01（a）-0126-02

兒科收治的患兒年齡較小，多是家庭的重心，一旦兒童生病，患兒家屬多會產(chǎn)生焦慮或擔(dān)憂等情緒，這一時期若臨床護士言行舉止上稍有不慎，極易導(dǎo)致患兒家屬產(chǎn)生反感、懷疑等負(fù)面情緒[1]，因此兒科護理工作任務(wù)繁重且壓力較大。正因為兒科護理工作十分復(fù)雜，護理人員需積極提升自身人文素養(yǎng)，提升護理水平，盡可能為患兒提供更優(yōu)良的護理服務(wù)，從而減少護患糾紛，提高醫(yī)院護理水平[2]。護生是臨床護理工作中重要的儲備力量，因缺少臨床實踐經(jīng)驗、理論聯(lián)系實際的能力較弱，當(dāng)其步入兒科工作崗位后，易因經(jīng)驗不足、理念不強而出現(xiàn)工作疏漏，故而對護生應(yīng)重視培養(yǎng)人文關(guān)懷理念，盡可能增強其臨床護理能力[3]。基于此，該院兒科近年來實施護生人文關(guān)懷理念培養(yǎng)，有效增強了護生的人文素養(yǎng)和應(yīng)變能力，現(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取該院兒科參加實習(xí)的66名護生，將之根據(jù)實習(xí)時間分組。以2017年6月之前實習(xí)的32名護生為對照組，男4名，女28名，年齡19～24歲，平均（21.35±0.25）歲;以2017年6月及之后實習(xí)的34名護生為觀察組，男5名，女29名，年齡19～23歲，平均（21.28±0.19）歲;兩組基本資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），可對比。

1.2? 方法

對照組常規(guī)教學(xué)，為護生安排帶教老師，由帶教老師帶領(lǐng)護生每日展開兒科臨床護理工作。

觀察組重點實施護生人文關(guān)懷理念培養(yǎng)：（1）言傳身教：帶教老師注意加強自身人文關(guān)懷修養(yǎng)，和患兒、父母經(jīng)常性溝通、交流，經(jīng)常參加各種人文關(guān)懷知識的培訓(xùn)班，增強自身的人文素養(yǎng)和處理病患的能力。在帶領(lǐng)護生工作時，嚴(yán)格要求自身，以身作則，在為患者護理時全面落實人文關(guān)懷理念，給予全方位的關(guān)懷，以此讓護生體會到人文關(guān)懷的理念、魅力和必要性。（2）對護生給予高度關(guān)懷：教師對于護生給予更多體貼和關(guān)懷，如天氣冷時囑咐護生添加衣物，避免感冒;日常生活中指導(dǎo)護生保持合理膳食，確保營養(yǎng)充足，切忌盲目減肥等。教師自點滴入手，讓護生感受到教師的關(guān)愛，并可主動傳遞這種關(guān)愛。（3）人文關(guān)懷理念的滲透：①激發(fā)人文關(guān)懷理念：將護生組織起來，集體授課，在為護生講解兒童生長發(fā)育內(nèi)容時，指導(dǎo)護生觀看生長發(fā)育相關(guān)視頻，激發(fā)護生保護弱小、關(guān)愛弱小的意識。在觀看中查看護生專注度，完成觀看之后，讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)撟陨碛^看視頻的感受;②強調(diào)人文關(guān)懷理念：在指導(dǎo)護生實施兒科護理時，強調(diào)人文護理觀念，如教導(dǎo)護生抱幼兒的姿勢，說明如何抱幼兒才會讓其感到舒服。對于嬰兒，因其頭顱較重，頸肌發(fā)育不完全，需對其頭部加強保護。在為護生示范時，教師應(yīng)動作輕柔、準(zhǔn)確，且語言應(yīng)親切、溫和;③安排社區(qū)體驗：讓護生和嬰幼兒經(jīng)常親密接觸，對不同年齡幼兒的行為特點、心理特征多加了解，增強護生和兒童的溝通能力，并提高其關(guān)愛意識。鼓勵護生經(jīng)常和小兒父母交流，了解小兒的健康需求，以便更好地服務(wù)于臨床護理。（4）在臨床實踐中運用人文關(guān)懷理念：在實習(xí)過程中，帶教老師指導(dǎo)護生掌握同時處理一些事件的能力，如在為腹瀉患兒輸液時，因患兒液體過量丟失，導(dǎo)致血管塌陷，另外患兒血管較細(xì)，穿刺難度較大，在穿刺前指導(dǎo)護生為家長說明這一情況，告知小兒穿刺有一定難度，避免家長因一次穿刺失敗而過度擔(dān)憂。在護理中，指導(dǎo)護生掌握兒童護理中的細(xì)節(jié)性問題，并說明提高護理操作技巧、減輕患兒痛苦的方法，教會護生如何體現(xiàn)對患兒的關(guān)懷與愛護之情。

1.3? 觀察指標(biāo)

①在實習(xí)完成后，展開校內(nèi)兒科護理案例考核，從10個兒科護理案例中隨機抽取1個案例，由專家與教授扮演患兒和家長，抽簽后的護生扮演護士，和患兒、家長展開溝通，并在小兒模型上展開護理操作。通過教師、專家和學(xué)生之間的溝通，考察護理過程中護生的應(yīng)變能力、臨床操作技巧、人文素養(yǎng)，各項總分為100分，分值越高，說明各項能力越理想。另外展開兒科護理理論知識考核，滿分100分。②由專家與教授對護生的護理情況展開滿意度評分，根據(jù)評分分為較為滿意、滿意與不滿意，較為滿意、滿意者人數(shù)之和占比統(tǒng)計滿意率。

1.4? 統(tǒng)計方法

用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料（x±s）以t檢驗對比;計數(shù)資料[n（%）]以χ2檢驗對比。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 護生理論考核成績和各項能力的評分

2.2? 護理滿意率評價

3? 討論

兒科收治的患者年齡較小，一般不足14歲，患兒心理、行為及語言等和成人相比差異明顯，患兒通常難以和醫(yī)護人員順暢溝通，且患兒對治療與護理操作的配合度與依從性不佳[4]。在為兒科患者實施護理時，護士就更需要具備人文關(guān)懷理念，以高度的耐心、責(zé)任心和愛心為患兒實施更有效的護理干預(yù)[5]。

人文學(xué)為理念性學(xué)科，重點是珍惜生命、維護生命、對生命敬畏，是將“人”作為護理工作的核心。人文關(guān)懷是社會發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然要求，在兒科護理中，需護士從技術(shù)方面為患者提供依賴，從生活方面提供關(guān)懷[6]。為提高兒科護士的人文素養(yǎng)，該院兒科近年來對前來實習(xí)的護生，重點開展人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)。在實習(xí)期間，帶教老師和護生接觸最為密切，帶教老師應(yīng)發(fā)揮表率作用，在日常護理中處處體現(xiàn)對患兒的人文關(guān)懷，通過言傳身教來增強護生對人文關(guān)懷理念的理念[7]。同時，帶教老師應(yīng)對護生高度關(guān)懷，多給予護生關(guān)愛和體貼，潛移默化地讓護生自覺向他人傳遞關(guān)愛。另外，在日常工作和生活中，應(yīng)注意滲透人文關(guān)懷理念，讓護生將人文關(guān)懷理念逐漸滲透到內(nèi)心，并激發(fā)護生對于幼兒的愛心、耐心、責(zé)任心和保護欲;另外，應(yīng)盡量讓護生參與社區(qū)體驗并手把手的教導(dǎo)護生具體的操作技巧，讓護生主動提高自身護理操作技能，以便能為患兒提供更優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)。該研究結(jié)果顯示，觀察組理論知識考核評分、應(yīng)變能力評分、臨床操作技巧評分、人文素養(yǎng)評分均明顯高于對照組（P<0.05），護理滿意率明顯高于對照組（P<0.05），由此可見，護生人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)作用十分明顯。

綜上所述，在兒科護理教學(xué)中實施護生人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)，可有效提高護生對理論知識的掌握程度，提升護生操作技巧、應(yīng)變能力，并可使之形成良好的人文素養(yǎng)。

[參考文獻]

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[2]? 陳裕美，童赟，林澤文，等.護生主導(dǎo)式查房在腎內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護理，2017，15（25）：3176-3177.

[3]? 杜培培.網(wǎng)絡(luò)碎片式學(xué)習(xí)法在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（19）：92-93.

[4]? 王紅艷，梁小利，包銳，等.思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護理研究，2017，31（6）：734-736.

[5]? 曹紅丹，張朝鴻，蔡佩璇，等.內(nèi)科護理教學(xué)中引入人文素質(zhì)教育的探討[J].重慶醫(yī)學(xué)，2016，45（27）：3879-3880.

[6]? 楊建生.內(nèi)科護理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷能力的實踐研究[J].中國校外教育，2016，8（4）：20.

[7]? 朱冉.內(nèi)科護理教學(xué)中培養(yǎng)護生關(guān)懷能力的實踐與評價[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2016，22（12）：162-163.

（收稿日期：2018-10-10）