基于微課的翻轉課堂在高職急重癥護理教學中的應用探討

張志云

[摘要] 目的 分析基于微課的翻轉課堂在高職急重癥護理教學中的應用效果。方法 重點選用了便利取樣的方式，將某院校2016級護理專業二年級某班60名學生視為該次研究的觀察組，將另外某班設置為對照組。觀察組的學生重點實施翻轉課堂教育模式，對照組的學生則是實施傳統教學手段，對比兩組學生的學習情況及課堂效率等指標。結果 觀察組的學生期末理論考核成績優于對照組的學生，差異無統計學意義（P>0.05）。傳統教學模式和翻轉課堂教學模式在激發學生學習積極性和學習興趣、改善教學成果、促使學生自主學習意識得以提升等方面具有較為明顯的差別，觀察組學生對翻轉課堂持有肯定態度的人數多于對照組的學生，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 在高職急重癥護理教學中應用翻轉課堂，可以更好地優化教學成果，迎合學生的空間和時間需求，保證充分調動他們的學習主動性。

[關鍵詞] 微課;翻轉課堂;急重癥護理

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）02（c）-0154-02

Application-based Micro Flipped Classroom Lesson in Emergency Intensive Care in Teaching Vocational

ZHANG Zhi-yun

Wuhai Vocational and Technical College， Wuhai， Inner Mongolia， 016000 China

[Abstract] Objective To analyze the application effect of flip-class classroom based on micro-class in the teaching of high vocational and critical care. Methods The method of convenient sampling was selected. 60 students from a class in the second grade of a nursing school in a certain college were regarded as the observation group of this study， and another class was set as the control group. Students focus on the implementation of the observation group flipped classroom education mode， students in the control group with the implementation of the traditional teaching method， compared two groups of student learning and classroom efficiency and other indicators. Results The students in the observation group had better results at the end of the period than the students in the control group. The difference was not obvious and there was no statistical significance（P>0.05）. The traditional teaching mode and the flipping classroom teaching mode have obvious differences in stimulating students' enthusiasm and interest in learning， improving teaching results， and promoting students' self-directed learning awareness. The observation group students have more positive attitudes towards flipping classrooms. In the control group， the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion Applying the flipping classroom in the teaching of vocational and critical care can better optimize the teaching results， cater to the students' space and time requirements， and ensure that their learning initiative is fully mobilized.

[Key words] Micro-class; Flip classroom; Acute and severe care

隨著信息技術的進步與發展，翻轉課堂應運而生，老師們借助于視頻教學的方式，讓學生們可以更加靈活地學習，擁有更為充足的學習資源，由此更好地完成學習的任務，在與老師進行互動的過程中，及時解決難題疑問[1]。作為高職護理專業的核心課程，急重癥護理教學的情況備受關注，借鑒當前翻轉課堂的應用趨勢，主張在教學實踐中積極融入此類教學模式，從而穩步提升教學的質量和水平。此次研究對比兩組學生在不同教學模式下的學習效果。現報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

運用便利取樣的手段，將某院校2016級護理專業二年級某班60名學生視為該次研究的觀察組，將另外某班60名學生設置為對照組。對比兩組學生的一般信息，發現其差異無統計學意義（P>0.05），體現可比性。對照組和觀察組的學生急重癥護理教學安排和學時數保持著一致性，總課時共計48學時，理論課程為10個學時，理論和實踐一體及實訓共計38學時，主要是由相同教師授課。

1.2? 方法

觀察組：選擇10個學時理論課是翻轉課堂的授課方式，教學的內容包含著意外傷害的救護、院內心肺腦復蘇、急性中毒救護等。

課前準備階段：需要明確觀察組和對照組學生的學習情況，特別是學習主動性、網絡使用等。相關結果表明，越來越多的大學生開始使用手機等設備，這給翻轉課堂的運用創造了有利條件。急重癥護理屬于省級精品課程，在這個基礎之上，老師們需要適當整合微視頻的內容，將涉及到的基本知識全部放置于網上，由此構建起合理的教學體系[2]。任課老師在課前一周，需要適當布置學生們能夠進行自學的內容，提倡學生可以合理結合著教材及微視頻進行學習，適當鼓動他們運用學習的資源，完成基本的交流和討論，由此更好的掌握基礎的知識。

課堂教學階段：依照具體的教學內容，采取合理的翻轉課堂教學形式。首先是小組匯報模式，在上課之前，老師需要將不同小組加以區分，安排合理的學習任務。學生們根據既定的目標，結合小組為單位，適當展開課外研討，在課中落實分組PPT匯報的工作。老師還需要適當控制課堂秩序，對學生們加以糾正，倡導他們學會總結和概述，強化基本的認識[3]。其次就是快速落實測驗，但是應該以少量為主，在課堂上可以拿出10～15 min的時間進行測試，分析學生們對知識的掌握情況，老師依照他們的具體問題合理的分析。最后則是抽查提問的環節，老師應該逐步導入課程，運用手機等設備，抽查學生的學習情況，將抽查的成績合理納入至綜合考核之中，幫助學生們積極改進自己。

課后鞏固階段：借助于網絡課程，老師們可以實現與學生的在線交流，通過與學生的有效溝通，隨時解答他們的疑惑，運用手機云課堂為學生們發布作業信息，同時又能進行合理的測試。學生們通過這樣的方式，實現了自主學習，掌握了不同的學習方法，針對于學習的狀態和作業完成情況等展開合理的分析，保證掌握更為高效的學習手段[4]。

對照組：重點采用傳統教學模式，也就是課前督促學生進行常規的預習，課中老師進行講解和提問，課后布置習題并倡導學生參與討論。

1.3? 效果評價

理論考核：當課程結束之后，需要對觀察組和對照組的學生發放同樣的期末理論閉卷考試試題。

分析觀察組和對照組學生對具體教學模式的滿意度情況，觀察組和對照組各分發60份調查問卷，分別回收60份，有效回收率是100.00%。

觀察組的學生對翻轉課堂的認識情況。

1.4? 統計方法

該次研究中使用了SPSS 17.0統計學軟件對相關的數據展開統計并分析，觀察組和對照組學生的學習成績均以均數±標準差表示，計數資料使用（%）表示，t檢驗和χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

在該次研究結束之后，觀察組的學生在期末理論考核中取得的成績是（84.67±8.10）分，對照組的學生在期末理論考核中取得的成績是（82.57±8.75）分，兩者的差異無統計學意義（P>0.05）。

觀察組在調動學生們的學習興趣51例（85.00%）、優化教學成果50例（83.33%）、提升學生自主學習意識53例（88.33%）、強化師生互動52例（86.67%）上與對照組37例（61.67%）、41例（68.33%）、39例（65.00%）、43例（71.67%）存有明顯差別，觀察組和對照在調動學生學習興趣上的χ2值為6.647，在優化教學成果上的χ2值為5.941，在提升學生自主學習意識上的χ2值為4.603，在強化師生互動上的χ2值為35.010，觀察組持有肯定態度的人數多于對照組的學生，差異有統計學意義（P<0.05）。

經過對觀察組60名學生展開的調查，41名學生認為翻轉課堂優于傳統課堂，所占比重為68.33%，存在著17名學生更傾向于接受這樣的課堂授課方式，所占比重是28.33%。對翻轉課堂抱有不認可態度的學生共19人，所占比重是31.67%，擔心自學效果的學生共有21人，所占比重為35.00%，自己無法合理控制學習時間的學生共有18人，所占比重為30.00%，影響課前預習的因素是課程安排緊張的學生共有20人，所占比重是33.33%，自己無法靜心預習的學生共25人，所占比重是41.67%。

3? 討論

翻轉課堂可適當提升學生們的學習效果。作為高職護理教育中的關鍵組成，急重癥護理教學的重要性可想而知，此次研究中，落實翻轉課堂教育，能夠更好地提升學生學習興趣，使其投入到學習的行列。翻轉課堂使得課堂教學環境有所改善，讓學生的主體地位得以彰顯，時刻督促著學生們積極利用空余時間，充分發揮出自身的主觀能動性，努力投身于學習實踐[5]。

該次研究結束之后，發現盡管觀察組的學生在《急重癥護理》期末理論考核中取得的成績略優于對照組接受了傳統教育方案的學生，但是兩者的差異無統計學意義（P>0.05）。但是傳統教學模式和基于微課的翻轉課堂教學模式在調動學生們的學習興趣、優化教學成果、提升學生自主學習意識等諸多方面存有明顯差別，觀察組持有肯定態度的人數多于對照組的學生，差異有統計學意義（P<0.05）。

綜上所述，在高職急重癥護理教學中應用翻轉課堂，可以更好地優化教學成果，迎合學生的空間和時間需求，保證充分調動他們的學習主動性。

[參考文獻]

[1]? 費素定，陳井芳.基于微課的翻轉課堂在高職急重癥護理教學中的應用與評價[J].中國高等醫學教育，2018（1）：28-29.

[2]? 張瓊，陳丹，蔣玲，等.微課在高職急危重癥護理學教學中的應用[J].中華護理教育，2016，13（11）：815-817.

[3]? 陳寶玲.高職《急危重癥護理學》信息化教學設計—以“心肺復蘇”為例[J].現代職業教育，2018（9）：104-105.

[4]? 霍枚玫，吳肖曉，余穎，等.CBL教學法在高職《急危重癥護理學》教學中的應用研究[J].實用臨床護理學電子雜志，2017， 2（15）：147-148.

[5]? 何水英，吳濤，朱琳.“導學練評”信息化教學設計與實踐—以高職護理專業急危重癥護理課程為例[J].教育現代化，2016（2）：135-136，142.