慕課教學模式在提高病理學教學質量的作用

黃理安

[摘要] 病理學作為一門研究人體疾病產生的發病機制、發展規律、疾病進展過程中機體形態結構、功能代謝變化的一門基礎性醫學課程，病理學也是連接基礎醫學和臨床醫學的重要橋梁。因此，如何在病理學教學中根據其特色，將其橋梁作用充分發揮出來，已經成為病理學教師一直追求的目標。近年來，隨著醫學教學模式的轉變，很多醫學院積極探索了教學方式的轉變，慕課作為一類新型的在線教育模式，該文就慕課在病理教學中的應用進行簡單探討。

[關鍵詞] 病理學;慕課;教學質量

[中圖分類號] R7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）02（a）-0130-02

縱觀我國各大醫學院，關于病理學教學一直沿用的是傳統教師講授為主的灌輸式教學方式，在這種教學模式下教師處于主導地位，而學生僅僅是被動地學習教師授課的內容，時間一長，容易削弱學生學習的積極性，從而影響了教學效果。近年來，伴隨著互聯網和信息技術的飛速發展，慕課逐漸被應用在各門學科的教學中，因此將慕課應用在病理學教學是醫學教育教學的趨勢所在。

1? 慕課概述

1.1? 慕課的含義

慕課全稱為Massive Open Online Courses，簡稱MOOC，其主要是指應用高端信息技術開展的一類在線教學方式，其目的是拓寬知識的傳播范圍，慕課通常是由個人或者組織管理在網絡上發布網絡教學資源，這些資源具有公開分享特征[1]。

1.2? 慕課的特征

歸納起來，慕課主要具備以下特征：①形式生動且靈活。慕課不僅僅局限在線視頻，可以為圖片和文字，還可以為聲音或者具有聲音的互動動畫，縱觀其整個教學過程，形式生動且靈活[2]。②操作方便且靈活。慕課的關鍵是根據知識點將課程打散制作成時間約15 min左右的動畫或者視頻，方便學生根據自身情況靈活地選擇學習的節點，課堂教學時間也控制在15 min左右，如此一來便可以讓學生持續保持旺盛的精力，提高了學習效率。③開放性特征。慕課作為在線教學形式，其具有開放性特征，方便學生根據自身情況隨時隨地在網絡上學習，打破了傳統課時和課堂的限制[3]。

2? 資料與方法

2.1? 一般資料

該次一般資料來源于仙桃職業學院2015級臨床醫學專業1班和2班學生。1班58名，男生25名，女生33名;2班61名，男生24名，女生37名。在授課之前對兩組學生開展高中生物基礎知識考試，發現兩組學生的平均成績差異無統計學意義（P>0.05），見表1。

2.2? 方法

以病理學中的“炎癥”這一章課程教學為例，探討慕課教學模式在提高病理學教學中的效果。采用對照實驗，2班學生實施傳統多媒體教學方式，即在該章節知識教學前，讓學生預習知識，然后再由教師在課堂中詳細講解，課后布置作業。1班的學生則是應用慕課教學模式，具體如下：①課前：申請建設慕課平臺，該平臺不僅可以為病理學課程服務，還可以為其他課程的改革提供平臺。病理學網絡課程平臺提供的內容主要包含教學大綱、教學課件、電子書籍、教學周歷等所有課堂教學視頻和一部分微課視頻、病理學圖片資源庫、臨床案例分析、試題庫、課堂作業等等。然后由病理學教師根據“炎癥”這章知識的教學目標和教學計劃實現教學內容的零散化和模塊化，并通過課前對學生的專業基礎知識和學習期待調查后由針對性地對教學計劃和課程內容進行調整和安排，確保學習目標、學習任務以及主要學習內容的個性化，在此基礎上將“炎癥”相關的知識點進行分散并制作相關的視頻或者動畫等課程資料，將其在慕課平臺上發布，向學生提供“炎癥”網絡課程的各類資源，幫助學生充分做好學習“炎癥”這一章節知識的準備。當完善平臺后，學生自行進入平臺注冊并完善相關信息，在確保學生能夠在該平臺自由學習的基礎上，保證每個學生的線上軌跡可查。然后建立師生QQ群或者微信群，利用該群探討“炎癥”的教學流程，引導學生觀看問題，自行解決老師設置的問題并同其他學生進行討論，鼓勵學生摒棄傳統的學習方式，實現被動學習到主動學習的轉變。最后，在慕課平臺中設置在線測評環節和網絡作業模塊，方便學生通過在線測評估自身學習情況，而教師可以通過線上或者課堂，監督學生課堂任務的完成情況。②課中。在課堂中，教師首先借助PPT根據教學大綱的要求詳細講解“炎癥”的教學目標，側重解決學生普遍反映的問題。同時，還可以根據教學的需要適當應用問題教學法、案例教學法、小組合作教學法等，引導學生自主學習和小組合作學習，再由學生結合教師授課內容以及自身在慕課平臺上自學遇到的問題進一步總結和分析教學內容，促進學生和教師之間的交流。③課后教學效果回訪。在教學完成后，由教師對學生開展調查，主要是了解學生對“炎癥”這一章節知識的掌握程度以及對教學的滿意度等，教師再根據學生反饋的信息，對接下來的課程安排予以調整，充分體現了以學生為中心。通過自制試卷對1班學生和2班學生關于“炎癥”這章節知識的成績進行考核，通過問卷調查的形式調查兩組學生學習中存在的問題，結果發現，應用傳統教學模式的2班學生反映在課前預習、課堂學習以及課后復習學習“炎癥”知識時，存在的最大問題便是無法深刻地理解該章節中冗雜的內容，即便在課堂中開展小組討論時，缺乏自身獨特見解，從而導致整個課堂的學習氣氛不濃厚，建議教師可以更換一種生動的教學方法加深學生的理解。

3? 結果

由同一名教師自制涉及“炎癥”該章節知識點的試卷，主要考核學生對基礎知識的掌握程度，所有學生均采用閉卷考試的形式，結果發現，1班學生的平均考核成績高于2班，差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

表2? 不同教學方式后兩班學生考核成績對比[（x±s），分]

3? 討論

慕課作為一類新型的在線教育模式，將其應用在病理學教學中，具有其特殊優勢，在上文比對了在“炎癥”這一章節知識中傳統教學模式和慕課教學模式教學效果，結果發現應用慕課教學學生的平均成績（82.34±6.24）分高于應用傳統教學模式學生的平均成績（73.14±8.64）分，且（P<0.05），歸納起來，將慕課應用在病理學教學中主要具備以下優點：①激發學生學習學習，督促學生系統學習。教師在正式應用慕課資源教學之前，可以通過課前調查的形式了解學生基礎知識情況，從而制定針對性教學計劃。教師可以充分利用慕課豐富且優質的教學資源，指導學生在課前自主預習，對所要學習的主要內容、重難點知識等熟悉，并對病理學課程內容和教學安排進行瀏覽[4]。②有助于促進師生交流。在教學之前，通過對不同專業學生的知識基礎和學習期望進行調查了解后，便于對教學內容和教學計劃有針對性地調整，充分地幫助學生在課堂教學前做好學習準備，并通過慕課向學生提供病理學教學的各種資源。在課堂教學中，教師首先詳細講解重點教學內容，重點分析和總結學習內容，引導學生自我思考和討論。然后再由學生結合自己課前自學遇到的問題結合教師講授的內容進一步分析和總結教學內容，最后由教師對學生在自習和復習過程中遇到的問題進行集中整理，并收集廣泛性、代表性的問題將其制作成慕課，公布到慕課平臺上[5]。③同傳統教學模式互補，提高教學質量。由于醫學院病理學這門學科具有學習內容多、操作少、典型標本少等特征，從而影響了教學質量。但是慕課擁有大量的教學資源，便于學生根據自身實際情況學習。將慕課應用在病理學教學中，可以增加學生在課前、課中以及課后自主學習的時間，從而解決了病理學課時不足的問題，并且慕課還可以跟傳統的教學方法有機結合起來，從而提高了教學質量。

[參考文獻]

[1]? 潘繼勇.慕課教學在病理生理學課程中的應用[J].閩西職業技術學院學報，2018，20（1）：91-92，101.

[2]? 高愛社，陳芳，李姍，等.基于慕課平臺的翻轉課堂在病理學教學改革中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2018， 16（3）：14-15.

[3]? 張婷.淺談慕課在專科學校病理學實驗教學中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（3）：84-85.

[4]? 劉起勝，黃娟，楊艷，等.“慕課”應用于中醫專業病理學教學改革探討[J].內蒙古中醫藥，2016，35（7）：116-117.

[5]? 任宏艷，王子妤，姚琦，等.慕課在中醫院校病理學教學中的應用探討[J].中國中醫藥現代遠程教育，2016，14（5）：8-10.

（收稿日期：2018-11-08）