創新創業創客教育研究及其在專業建設中應用

鄭洪英 吳險峰 王炫盛 盛建強

[摘 要] 2015年國家提出“大眾創業、萬眾創新”，并將創客教育作為創新創業教育改革的一個重要取向。然而當前創客教育研究數量稀少，與創新創業教育的關系還不明確。淺析“三創”間的關系與當前發展，并以“三創”在高職嵌入式專業的建設為例，探索其在高職教育中的應用。

[關 鍵 詞] 創新創業；創客；專業建設；高職院校

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0044-02

2015年，“創客”一詞隨著“大眾創業、萬眾創新”的浪潮，引起了極大關注，創新和創業理念開始在民間普及化。高職院校的培養目標決定了其與地方行業企業的聯系比普通本科院校更為密切，因此，高職院校實施創客創新創業教育具有良好的基礎，目前的創客研究也以高職為主。開展創客創新創業教育，是當前高職教育推進綜合改革的有效抓手，對學生個人、高職院校及社會發展都有不可忽視的積極作用。然而，當前對“創客”教育與創新創業教育的關系研究匱乏，更加缺乏其在實際教學、專業建設中的應用研究。本文從“三創”的內涵、發展現狀出發，嘗試將三者有機聯系在一起，并且初步通過在高職院校的專業建設中進行應用，以期對以后的“三創”教育提供借鑒。

一、創新創業與創客教育的內涵

創業教育理念始于1919年美國對高中生實施的商業實踐教育，并于1947年由美國哈佛大學商學院引入高校，并開設創業相關課程。其后這一教育理念于1999年被聯合國教科文組織采納并推廣到全球。

與國外創業教育研究蘊含創新理念不同，中國一開始就將創新與創業相結合。有學者根據經濟學家熊彼得的“創新創業理論”結合中國發展實際推廣到高校，指出“創新教育是以培養大學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，注重的是對人的發展總體的把握；而創業教育是開發提高大學生創業基本素質，培養創業意識，形成創業初步能力的教育，注重的是對人的價值具體表現”。因此創新與創業教育不可分割，相輔相成。

然而國內的“雙創”教育雖然推行多年，但是收效不大，2011年全國大學生創業率僅1.5%，其中創新創業意識薄弱和缺乏平臺是主要原因之一。

2012年，創新活動有了新的發展，開源硬件、3D打印機和激光切割機的出現和普及徹底引爆了全球性的創客運動。“創客教育是一種貫穿終身的、面向全人發展的、培養個體DIY創造能力與分享精神的教育”。與創新的“新”相區別，創客著重于“造”，將創新思想在制造、分享中獲得進一步的應用與提升。創客思想的普及令創新創業思想深入人心，而大學生創業率從2016年開始提升到3%[4]。

因此，綜合原有的創新創業教育理念，可以說創業是最終目的，創新是創業的基礎和源泉，而創客教育是創新的平臺和支撐。創客、創新、創業三位一體，互相促進、互相依存。

二、創新創業創客教育發展與現狀

（一）創客創新創業教育的發展

國內創新創業教育研究根據中國知網統計，始于1999年，于2015年開始呈現迅速發展態勢。然而，國內的創客教育研究起步較晚，最早出現在2014年，以中小學創客意識培養為主，并且根據中國知網統計，相關研究僅不到創新創業教育的5%。其中，將創客教育與創新創業教育聯系的研究更少，僅為創新創業研究的1%。

（二）創客創新創業教育現狀

目前國內的創客教育主要以創客空間形式開展。創客空間是指開放的工作室、實驗室、器械加工室，創客們一起協作，利用科技和硬件實現他們的創意，并且通過沙龍形式，對入駐的創客們進行相關培訓。2016年全國科技工作會議發布的數據顯示，全國各地的創客空間已經超過2300家，并且在不斷地快速增長。

首先，創客空間進行的創客教育貫徹了以學生為中心的教學思想，有別于傳統的以教師為中心的授課方式，在這里，授課采用新的授課方式，以項目和實踐為主，以學生自己訂立的項目需求為導向，自主學習。其次，創客空間為學生提供了互動和合作的空間，有助于發展學生的動手能力，培育“尚技重工”的文化。除了定期培訓，其他時間由學生之間通過沙龍方式互相討論，通過實踐，遇到問題，再通過自己的網絡搜索或者向創業導師請教，或者通過其他專業人士咨詢等方式解決問題。然而，創客空間普遍存在新技術與有實際創業經驗的培訓講師不足、教育松散、不夠系統的問題。

創業教育則以學科設計創業相關課程為主，特別是教育部印發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，以此促進學生的創新創業教育。鼓勵學生自由參與創業相關競賽或者活動。但是這樣的設置結構單一，以理論為主，與實踐聯系不夠緊密。

三、創客創新創業教育在專業中的應用

高職院校專業設置需要緊貼地域主要產業特點。我校位于深圳，嵌入式行業蓬勃發展，涌現出一大批國際領先的高新技術產業，比如大疆無人機、智能機器人等。我校設置嵌入式專業能培養適應地方產業發展所需要的人才，因此，特別適合通過改革，開發智能機器等相關創新創客創業課程。需要將創新創業教育沉到專業層面，將意識引導、知識傳授、活動熏陶、實踐提升等各個環節的“點”串接成相輔相成和循序漸進的“鏈”，構建基于“專業+”的意識和價值教育、能力與素質教育、實習與實訓教育、實戰與孵化教育的全鏈條式創新創業人才培養體系。

（一）將理念深刻“嵌入”專業課程

從教師理念上轉變培養目標，從“訓技能”轉向“重精神”。在課程中“嵌入”“綠色創業”“職業擔當”等創新創業的時代精神，通過每次課堂對學生潛移默化的影響，激發高職學生的創新創業潛質。改革現有的課程，用創新理念貫穿課程教授全程。比如改革編程類課程C++程序設計，將小組討論、學生創新等作為課程的常規一部分。改革單片機程序設計課程，新增在線實驗模擬環節，不但鼓勵學生自主訂立實驗項目，還鼓勵學生根據課程特點，訂立相關的創業項目。從每一堂專業課程，每一位專業教師開始，深化“三創”理念。在教育受眾上改變少部分“種子選手”的教育模式，而改成面向全體學生開展創新創業教育。

（二）“三創”相關課程建設系統化

根據現有的創客創新創業教育的不足，同時依托高職嵌入式專業的技術特點和優勢，推行專業建設改革。比如在一年級引入創業項目管理理論課程，二年級引入創業指導實踐課程等培養創業理念，進行創業管理教育。在專業課程中增設智能硬件基礎、開源硬件開發、智能終端應用開發、人工智能等課程，為創客技術提供必要基礎，不讓技術成為創新創業的壁壘。

（三）教育形式、評價體系多樣化

秉承“知行合一”的職業教育思想，創設具有真實職場環境的教學環境，開展對接職場崗位工作過程的教學活動，以真實的創新創業項目為載體組建學生創新團隊等方式，把教與學、學與做、做與創緊密結合起來，構建起一個理論與實踐、隱性與顯性、情景與實戰相交融的高職創新創業教育生態圈。將創新創業教育置于職場的“大熔爐”，更深入地觸及實體經濟領域，將產教融合、校企合作進一步落實到創新創業教育上。比如開設智能家居校內實踐基地，聘請企業導師，讓學生自由組隊，將學生智能家居相關的概念項目通過實踐優化成創新創業項目。推薦、鼓勵學生將相對成熟的創業項目參與競賽甚至孵化成真實項目，展示學生成果，激發學生創新創業的成就感。

在學生的“第二課堂”充分利用學校“2188創客空間”、學生創業園、校團委、學校創新學院等的有力資源，為學生創新創業活動提供良好的實踐場所。對種子選手進行創業培訓，利用學校資源為優秀創業團隊提供創業園和創業基金。在教學管理中對學生創新創業學習和實踐成果實行學分認定、積累與轉化，充分尊重和支持創新創業成果。

四、創客創新創業教育建設成效

深圳信息職業技術學院嵌入式專業改革，形成前期專業課程培養基本的創新創業精神和創客基本技能，后期與學校創客空間、實踐基地相結合，構建基于“專業+”的意識和價值教育、能力與素質教育、實習與實訓教育、實戰與孵化教育的全鏈條式創新創業人才培養體系。

通過這一培養體系，學生的創新創業積極性和能力大大提高，同時掌握了必要的創客技能，提高了動手能力。專業教師帶領的KAB創業俱樂部入選“2018年高校百強創業社團”。成為全國300多所高校參評中，深圳市唯一入選的高校。學生在歷次“挑戰杯”“創青春”“彩虹人生”“互聯網+”等創新創業大賽中表現突出。涌現出省金獎項目“互聯網+的微信訂餐系統”“Ink盒子”，年銀行流水超千萬的深圳唯衣購服裝平臺，月銷售額百萬的校園創業明星林中都等創業典型項目和人物。

參考文獻：

[1]王麗娟，呂際云.學習借鑒熊彼特創新創業思想的中國路徑研究[J].江蘇社會科學，2014（6）：267-271.

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[3]王佑鎂，王曉靜，包雪.創客教育連續統：激活眾創時代的創新基因[J].現代遠程教育研究，2015（5）：38-46.

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[7]鄭洪英，陳劍勇，王炫盛.“互聯網+”與人工智能時代背景下精品資源共享課程建設實踐初探：以高職《C++應用程序開發》課程為例[J].現代職業教育，2018（2）：46.

編輯 尚思達