基于學習支持服務體系的創客教育課程設計與應用

羅楓

[摘 要] 作為創客文化和教育的結合，創客教育體現了新時代知識社會下對創新人才的需求，在綜合分析研究文獻基礎上，提出從學習支持服務體系出發，借助技術媒體和雙向通信交流平臺，圍繞人員支持、資源支持、環境支持、課程活動支持和評價支持五個服務維度思考定位，結合杜威“做中學”理論和創客活動中“從創造中學習”理念，構建“學、做、創”三種學習活動的混合式教學實踐。

[關 鍵 詞] 創客教育；學習支持服務；課程設計；創新能力；創客項目

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0090-02

一、研究背景

創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養具有跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力人才的一種素質教育。國內創客教育相較于國外起步較晚，從中國知網搜索“創客、教育”兩個關鍵詞，共有3480條結果，2012—2017年，數量分別為1、14、62、557、1240和1548條，由此可知，從2015年開始，愈來愈多學者開始關注創客教育。綜合分析各類文獻，對創客教育和創新創業教育的理論研究較多，對具體課程教學模式的實踐探索還較少，課程設計作為創客教育的基礎，對高職實踐教學具有重要意義。本文從學習支持服務體系出發，從五個服務維度對創客教育的理論和實踐進行探索。

二、課程設計思路

高職藝術設計專業開設創客教育教學實踐應以學習支持服務思維體系為導向，借助技術媒體和雙向通信交流平臺，從人員支持、資源支持、環境支持、課程活動支持和評價支持五個維度定位，并將杜威的“做中學”理論和創客運動中所提倡的“從創造中學習”理念二者融合作為創客課程設計理念的基礎，構建融合“學、做、創”三種學習活動的混合式教學實踐。

三、學習支持服務五個維度

（一）人員支持維度

1.師生關系和角色定位

創客教育中的師生關系更傾向于師徒關系，它不僅包含傳統師徒關系中傳授和掌握某一技能，更關注的是面對具體問題時，所具備的創造性思維和能力，所以創客教育中的教師不僅是某一學科的引導者，更是設計創造性思維的培養者，要引導學生表達自身想法，探索解決問題的模型。教師的角色正如Hartnell-Young對這種技術支撐的實踐共同體中的教師角色的定位為：學習環境的設計者（Designing the Learning Environment）、人員和資源的管理者（Managing People and Resources）、學生的協調者（Mediating Student Learning）和實踐技能的提升者（Improving Practice）。[1]

2.高職創客教育中的教師結構

創客教育注重學生跨學科、多領域融合的綜合知識和技能的習得，所以創客教育的教師團隊不應該是具有單一知識結構的個別教師，應該是由學校不同學科的教師和企業專業人士組成導師團隊，從而能夠對學生進行跨學科創造性思維、動手實踐和創新創業全方位的培養。[2]

（二）資源支持維度

創客教育中，資源支持主要包括信息資源服務和學習資源服務兩大類，前者指為幫助學生完成某一學習目標而提供的網絡技術支持信息，包括課程網站、網絡通信等信息資源，后者包括課程章節視頻影音資料、PPT課件、多媒體材料學習檔案電子包等電子學習資源以及印刷講義、教學書籍資料等傳統紙質學習資源。

創客教學的學習資源要通過對學習者特征、課程實踐技能、綜合創新項目等進行綜合分析，學習資源要符合實用性、共享性和創新性等特征，根據學生個體差異提供個性化資源服務，并達到師生、生生之間、校企之間、創客空間的網絡平臺資源共享，滿足師生各類創造性項目教學活動的開展。

（三）環境支持維度

1.線上學習環境

通信設施環境為學生提供課后師生或生生雙向線上交流通信媒體服務，課程網絡環境主要指課程自主學習平臺和網絡媒體教育途徑等，通過一站式學習支持服務系統實現。創客團隊通過線上網絡環境實現交流、學習、展示、分享等功能，形成創客教育網絡學習結構。

2.線下學習環境

線下學習環境主要通過第一課堂（校內）和第二課堂（校外）來實現，第一課堂通過學習區、制作區和展示區實現，分別包括多媒體一體化教室、專業工作室、實驗室和陳列空間，達到頭腦風暴、模型制作和展示交流等功能；第二課堂通過現場教學區、相關企業和創客空間來實現，包括競賽團隊改建成技能創客團隊，達到學習、認知和實踐的功能。

（四）活動支持維度

創客教育中，活動服務維度主要包括三方面：研討式的“學”；基于項目的“做”；體驗式的“創”。

1.研討式為主的學習活動

創客教學目的是為了培養學生創新能力，學生在整個學習活動中應成為推進者和創生者，應樹立主體意識，進行自我激發，主動參與到創客課程和創新項目中。在研討式學習活動中，樹立學生在學習過程中積極參與意識是關鍵，充分發揮學生的主體性，有助于激發學生的學習興趣，從而主動構建更多的知識。[3]

2.項目為主線的實踐操作模式

基于藝術設計專業，項目為主線的實踐教學模式可分為以下幾類：

第一類是通過校企合作關系，把企業一線的創客項目搬進教室和工作室，以“實戰”方式讓學生參與，創客教育團隊由企業骨干技術人員、一線設計師和校內教師組成。通過“實戰”項目讓藝術設計專業學生全程了解一線工作流程和要求，有助于學生把課堂理論知識和基本技能運用于實踐中，提升操作和創造創新能力。

第二類是教師負責某個創客項目，作為承擔人挑選學生作為輔助者，學生通過協助的項目過程，獲取實踐技能和經驗，為以后獨立承擔項目奠定基礎。

第三類學生由第二類的配角成為主角，教師起輔助指導作用。專業能力較強的學生可以承接設計公司要求不高的外包項目演練，項目以競標形式為主，鼓勵學生以小組協作方參與，教師幫學生分析方案并給予評估完善等，有助于培養學生的團隊協作能力和競爭意識。

3.以體驗式的創造性學習活動設計

以體驗為主的創造性學習活動設計是整個創客課程設計中最后、最復雜的一部分，以研討式的學習活動和以項目主線的實踐學習活動為基礎，也是兩個前期活動的提升和深化。學生從項目確定、方案匯報、方案設計、作品制作、分享與交流以及評價思考的項目體驗過程中，根據實際組成協作團體，團體的每個成員都有某個特長和某個感興趣的領域，在實踐創作中共同學習、提升和互補。結合創客教育環境，在項目主線的活動中融入創科項目制作過程，達到激發維持學生創新意識、培養創新技能、激發創新思維、提升創新意識的目的。活動的流程圖如下：

（五）評價支持維度

創客教育的評價內容應基于上述的研討式學習活動、項目主線的實踐活動、體驗為主的創造性學習活動三個活動主體，評價支持維度應包括評價內容、評價主體和評價原則三方面。

評價主體基于創客教育理念，采用學生自評、學生小組組內互評、組間互評以及教師評價等多元化評價體系，全面進行“做”的實踐活動評價，突出高階思維能力的培養。創客教育的評價原則兼顧過程性和終結性評價的統一，要關注學生作品質量，更要關注學生在創造性活動過程中的總體表現。過程性評價主要包括學習活動中對學生的觀察、反思，終結性評價主要包括學習行為結束后對學生作品的評價。

參考文獻：

[1]Hartnell-Young E .TeachersRoles and Professional Learning in Communities of Practice Supported by Technology in Schools[J].Journal of Technology and Teacher Education，2006，14（3）：461.

[2]楊建新，孫宏斌，李雙壽，等.美國高校創新教育實驗室和社會創客空間考察[J].現代教育技術，2015（5）：27-32.

[3]劉偉.研討式教學模式構建[J].高等教育研究，2008（10）：65-67.

編輯 張 慧