新時代高職院校教師職教能力培養(yǎng)研究

彭垚垚

[摘 要] 職業(yè)教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育的主體部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向全社會輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的責(zé)任，這就決定了對高職教育教師職教能力的特殊要求。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；教師；職教能力

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0162-02

一、高職院校教師職教能力現(xiàn)狀及原因分析

職教能力，特指高等職業(yè)教育教師應(yīng)當(dāng)具備的各種能力。它包括思想政治素質(zhì)、專業(yè)理論、專業(yè)理論的實踐能力、教育理論、教育理論的教育實踐等方面。目前，我國高職院校教師的職教能力總體上能基本滿足高職教育的需求，但仍存在以下幾方面的不足：

（一）思想政治素質(zhì)不過硬

隨著經(jīng)濟全球化趨勢加劇，我國在政治、經(jīng)濟、文化、社會建設(shè)等各方面取得舉世矚目的偉大成就。教師作為傳承和發(fā)揚國家主流文化的主要宣傳力量，必須要具備敏銳的辨別能力和堅決抵制誘惑的能力。在市場經(jīng)濟體制下，有些教師的政治意識相對薄弱，組織觀念不夠強，在同事間甚至學(xué)生當(dāng)中容易產(chǎn)生不良影響。

（二）教學(xué)技能有待提高

高職院校的教師并不完全畢業(yè)于師范院校，對教學(xué)技能的掌握不夠全面，在設(shè)計技能、課堂技能、輔導(dǎo)技能、評價技能等方面還存在諸多不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。

（三）科研能力和水平較低

高職教育與市場緊密接軌，在行業(yè)技術(shù)研發(fā)、企業(yè)管理體制創(chuàng)新研究等方面有一定的優(yōu)勢，但在繁重的教學(xué)任務(wù)、職稱晉升壓力、經(jīng)費限制等多種合力作用下，導(dǎo)致高職院校教師的科研能力和水平較低，出現(xiàn)院級課題無病呻吟、省級課題難以出成果、國家級課題申報無門現(xiàn)象。

（四）缺乏專業(yè)實踐鍛煉經(jīng)驗

高職院校教師大多從學(xué)校畢業(yè)后直接走向講臺，缺乏在行業(yè)企業(yè)工作的相關(guān)經(jīng)歷，一部分在企業(yè)供職后由于各種原因轉(zhuǎn)行到高職院校工作，企業(yè)經(jīng)歷也大多數(shù)在3年以下，且供職單位多以中小企業(yè)為主。實踐鍛煉經(jīng)驗的缺乏直接影響教師的專業(yè)能力，從而影響教學(xué)效果。

二、新時代高職院校教師職教能力培養(yǎng)路徑

2016年10月28日，教育部、財政部聯(lián)合頒布《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》，實施該計劃的目的在于切實提升職業(yè)院校教師隊伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平，加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。2018年1月20日，中共中央、國務(wù)院又下發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，要大力振興教師教育，繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量。黨的十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入了新時代。”培養(yǎng)新時代高素質(zhì)的教師隊伍，全面提升高職院校教師職教能力，可從師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)技能培養(yǎng)、提升科研能力以及加強實踐鍛煉等幾方面來探討。

（一）加強思想政治教育，狠抓師德師風(fēng)建設(shè)

教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。而教師是人類歷史上最古老的職業(yè)之一，也是最偉大、最神圣的職業(yè)之一，擔(dān)任著教化人、塑造人的光榮使命。“學(xué)高為師，身正為范。”一位合格的師者，首先必須擁有良好的思想政治素質(zhì)，具備良好的師德師風(fēng)。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確要求“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成，推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者”。職業(yè)院校教師大多畢業(yè)于綜合實力較強的大學(xué)，絕大部分擁有本科、碩士研究生及以上學(xué)歷學(xué)位，受教育背景良好，思想前沿，見多識廣，自主自覺意識較強，容易吸收新鮮事物，相對于其他行業(yè)的收入和地位，“高職教師”這個頭銜沒有給他們帶來更多的榮譽感。因此，務(wù)必要提高高職院校教師的思想政治素質(zhì)，讓其“牢記立德樹人使命，做新時代黨和人民滿意的好老師”。

為全面貫徹落實黨的十九大精神，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，各教育主管部門、各高職院校等紛紛開展加強師德師風(fēng)建設(shè)的活動，或各類網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)，或各類說課、講課比賽，或各類專題征文活動，均取得了良好的效果。

（二）加強專業(yè)技能培養(yǎng)，提高職業(yè)技能

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中要求，全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍。繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。而在教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃項目管理辦法》的通知中也明確提出，提高職業(yè)院校教師素質(zhì)的目的是造就一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊伍。高職教師學(xué)習(xí)能力較強，具備較強的可塑性和培養(yǎng)潛質(zhì)，可從以下幾方面著手加強其專業(yè)技能的培養(yǎng)。

1.探索建立青年教師導(dǎo)師制。目前安徽建筑大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、西安財經(jīng)學(xué)院、銅陵學(xué)院、上海機電學(xué)院等國內(nèi)一系列高校都已在探索實施青年教師導(dǎo)師制，并初見成效，為國內(nèi)各高職院校青年教師導(dǎo)師制的建立和實施提供了可借鑒的經(jīng)驗和模式。同時，教育主管部門也在積極探索青年教師的培養(yǎng)。2018年8月，四川省教育廳印發(fā)《四川省教育廳關(guān)于改革高等學(xué)校新入職教師職業(yè)技能（崗前）培訓(xùn)內(nèi)容和方式的通知》，要求四川省高等學(xué)校新入職教師職業(yè)技能培訓(xùn)采用“集中培訓(xùn)+線上學(xué)習(xí)+返崗教研”相結(jié)合的混合型培訓(xùn)方式，以專家講授為基礎(chǔ)，導(dǎo)師指導(dǎo)為重點，線上學(xué)習(xí)為輔助，返崗教研為延伸，由參訓(xùn)教師所在高校為每位參訓(xùn)教師配備一位相同或相近專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗豐富、具有副教授以上職稱的指導(dǎo)教師（每位指導(dǎo)教師最多指導(dǎo)兩名新教師），采取“傳、幫、帶”的方式助力教師教學(xué)能力和專業(yè)能力提升，并對所帶教師的教育教學(xué)提供針對性指導(dǎo)和過程性評價。此舉是對青年教師導(dǎo)師制的有力支持和補充。

2.支持鼓勵教師參加職業(yè)技能大賽。通過參加各級各類比賽，有助于教師開闊眼界，提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，改善教學(xué)效果，增強核心競爭力。目前，各教育主管部門、各專業(yè)研究會、各高職院校分別開展說課、講課教學(xué)技能比賽（如“精彩一課”、青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽、“教師職業(yè)能力提升”教學(xué)競賽、“輔導(dǎo)員技能大賽”），學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力支持和鼓勵教師參賽，在評優(yōu)評獎、職稱評審和職級晉升方面予以政策傾斜。

3.鼓勵教師參加各級、各類培訓(xùn)活動，提升綜合素質(zhì)。高職院校的教師不僅需要掌握先進的教學(xué)技能和專業(yè)知識，還需要了解前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)和市場需求，這就需要他們不斷加強學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制訂詳細(xì)的培訓(xùn)計劃或者方案，從課程安排、經(jīng)費劃撥等方面支持和鼓勵教師積極參加各級各類培訓(xùn)活動、各類教研活動和學(xué)術(shù)研討會議等，以提升自己的綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)方式上，可考慮校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與在線培訓(xùn)相結(jié)合、強制培訓(xùn)與自愿培訓(xùn)相結(jié)合的模式。

4.支持鼓勵教師參加職業(yè)技能鑒定。鼓勵教師通過自身努力進取，積極參加學(xué)校和社會開展的一系列培訓(xùn)進修活動，積極涉獵與專業(yè)相關(guān)或跨專業(yè)知識，參加自己擅長的專業(yè)進行職業(yè)技能鑒定，有利于學(xué)校建立一支“業(yè)專而技精、一專而多能”型的“雙師型”青年教師隊伍。

（三）支持鼓勵教師參加教研教改項目，開展各類學(xué)術(shù)課題研究

一所院校的科研水平和學(xué)術(shù)能力很大程度上彰顯著其綜合實力。教師在項目和課題研究中，既要涉及本專業(yè)的前沿知識，也要涉及教育理論、教科研方法，這不僅要求教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，還要養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和掌握善于學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)真解決課題中的每一個問題。所以說，課題研究是教師成長的助推器，教師應(yīng)該具備一定的科研和學(xué)術(shù)研究能力，并通過相關(guān)研究提升自己的學(xué)術(shù)水平和職教能力，才能推動教師不斷成長和可持續(xù)發(fā)展。院校應(yīng)當(dāng)出臺相關(guān)科研管理辦法及配套管理辦法，在課題及項目申報、經(jīng)費和政策方面給予支持。

（四）支持鼓勵教師到企業(yè)實踐鍛煉，提升實踐教學(xué)能力

教育部曾在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力”。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，是與企業(yè)需求緊密相關(guān)的，所以作為高職院校的青年教師，必然要了解與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)的技術(shù)要求、運作模式、管理結(jié)構(gòu)等，而大部分剛從高校畢業(yè)的青年教師并不具備行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，少部分有相關(guān)經(jīng)歷者也并不豐富。因此，從培養(yǎng)教師的職教能力和素養(yǎng)及培養(yǎng)與社會密切接軌的高素質(zhì)人才兩方面考慮，學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，并制定配套的管理辦法、考核方式、激勵傾斜政策，同時加大校企深度融合，盡可能保障每位教師都有到企業(yè)進行鍛煉的機會，且各有所學(xué)，學(xué)有所用。

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