高職院校現(xiàn)代學徒制實施現(xiàn)狀及對策研究

宣慧

[摘 要] 闡述了現(xiàn)代學徒制的內涵，分析了高職院校開展現(xiàn)代學徒制工作面臨的現(xiàn)狀及困境，提出營造與現(xiàn)代學徒制相適應的制度環(huán)境、重視學生工匠精神的培育、完善課程體系建設、優(yōu)化學徒培養(yǎng)體系、加強教學團隊建設、健全教學運行獎懲機制、構建質量保障體系等建議對策。

[關 鍵 詞] 高職院校；現(xiàn)代學徒制；現(xiàn)狀；研究

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0178-02

一、前言

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確要求“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持相關政策，推進校企一體化育人”，為進一步深化高職教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式指明了方向。積極發(fā)展高職院校的現(xiàn)代學徒制，有利于將學校的人文素質和企業(yè)的專業(yè)素質融入高職高專技術人才培養(yǎng)的全過程，提高高職院校學生的綜合素質，提升辦學水平和社會聲譽，幫助學校和企業(yè)共同完成符合企業(yè)崗位需求的技術型人才的培養(yǎng)，促進校企優(yōu)質教學資源的共享，促進學生知識素養(yǎng)的養(yǎng)成及創(chuàng)新實踐能力的全面提高。

二、現(xiàn)代學徒制的內涵

現(xiàn)代學徒制不僅注重教育形式的“師傅傳承”，而且在課程設置、評價和學習環(huán)境等方面也有所創(chuàng)新，是一種全新的人才培養(yǎng)模式。其人才培養(yǎng)過程與傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程有著明顯的差異，具體表現(xiàn)為：學校和企業(yè)作為雙主體參與育人全過程，學生的教學場所分為學校和企業(yè)，學校教師和企業(yè)師傅根據(jù)教學環(huán)節(jié)分期植入學生的授課計劃，學生具有在校生和企業(yè)學徒的雙重身份，學生畢業(yè)后學徒身份即轉為員工身份，人才培養(yǎng)的最終目標是學校專業(yè)設置實現(xiàn)專業(yè)對接產業(yè)，通過學校理論知識學習和企業(yè)崗位學習，讓學生在企業(yè)學徒崗位上成才，培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需求的創(chuàng)新能力較強的適用人才。

三、高職院校現(xiàn)代學徒制實施現(xiàn)狀

（一）相關政策配套不完善

近年來，國家和地方政府陸續(xù)出臺關于深入推進產教融合、校企合作方面的文件。各類文件均提到了要加快推進現(xiàn)代學徒制試點工作，但在實際操作層面上并未給出文件落地的實施細則。現(xiàn)代學徒制在實際運行中需要政府、企業(yè)、行業(yè)、學校相互配合實施，這就要求地方政府能夠從政策、組織架構、經費等方面給予完善的配套支持，要求高職院校能夠在政策的指引下建立符合校情的教學管理辦法及校企合作運行機制，要求行業(yè)能夠給予參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)相關政策指導與支持，要求企業(yè)能夠建立學徒培養(yǎng)的教學管理考核機制和成本分擔機制，這樣才能為現(xiàn)代學徒制的發(fā)展提供強力保障。而現(xiàn)狀下，缺少經費的有力支持和政策的配套，現(xiàn)代學徒制辦學形式高于合作內容。

（二）尚未構建良好的合作運行環(huán)境

經調查發(fā)現(xiàn)，一些高職院校沒有做好校企對接工作，缺乏“雙師、雙主體、雙課堂、雙證書”人才培養(yǎng)環(huán)境的建設，沒有做好根據(jù)以職業(yè)需求為導向、以工作任務為載體的模塊化課程體系的建設，不能有效地創(chuàng)新課崗對接的教學模式，也沒有較優(yōu)秀的專兼結合的“雙師型”教師團隊。在現(xiàn)階段高職院校實行的現(xiàn)代學徒制下，有些高職學院缺乏對優(yōu)秀人才的梯級培養(yǎng)，以致學生在崗位實習中也不能整合課堂教學所學的知識，學生在實踐中不能有效地得到企業(yè)專業(yè)技術人員的指導。現(xiàn)代學徒制項目在運行過程中也存在重申報、重簽約、輕運行等現(xiàn)象，相關協(xié)調的組織機構并未充分發(fā)揮作用。

（三）利益相關者對現(xiàn)代學徒制的認知不足

現(xiàn)代學徒制辦學的部分利益相關者，如企業(yè)、雙導師、學生、家長，對現(xiàn)代學徒制沒有透徹的理解與認識。家長對招生及招工的模式有認識上的偏差，認為在校生到企業(yè)工作就是脫離了上大學的初衷，抵觸加入半工半讀的現(xiàn)代學徒制班級。由于當前高等職業(yè)教育專業(yè)層次的定位，高等職業(yè)學校已成為終身教育，高職學生普遍缺乏學習的動力和積極性。現(xiàn)代學徒制班在企業(yè)教學環(huán)節(jié)會增加企業(yè)設備損耗、教學耗材、企業(yè)師傅酬金、學徒工資等多方面的成本支出，多數(shù)企業(yè)參與積極性不高，不愿意將企業(yè)關鍵技術教給學生，對學生畢業(yè)的留崗率存有擔憂而不愿意承擔風險。

（四）課程體系設置不能完全適應人才培養(yǎng)體系

我國大部分高職院校是從原來的中等職業(yè)學校升格或合并而來。目前教育部遴選的全國第一批高職院校的現(xiàn)代學徒制試點剛滿建設周期，整體實踐與推廣還處于初級階段。多數(shù)高職現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)課程體系設置都是在常規(guī)職業(yè)教育課程體系設置的基礎上微調形成，一些彰顯現(xiàn)代學徒制辦學性質的關鍵性內涵沒有得以充分體現(xiàn)，不同專業(yè)的學徒培養(yǎng)標準體系及雙導師標準等還沒有完全建立起來，因此，多數(shù)職業(yè)院校的課程體系設置不能完全與現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)相匹配。

（五）教學監(jiān)督評價指標不完善

由于我國現(xiàn)代學徒制起步較晚，在各行業(yè)的應用并不豐富，我國制定的法律法規(guī)及相關政策也比較廣泛，學徒制的規(guī)定也不明確，學徒制的法律身份也比較模糊。參與現(xiàn)代學徒制教學的教師沒有相應的獎懲機制來鼓勵和約束，尚未構建起科學的質量評價標準與體系，教學質量的好與差不能對教師產生不利影響，部分教師對學徒班的教學缺乏熱情、教學監(jiān)督評價機制不健全等嚴重影響了現(xiàn)代學徒制教學質量的提升。

（六）企業(yè)師傅標準缺乏

現(xiàn)代學徒制的主要特征之一就是教學采用校企雙導師制。教師隊伍由學校教師和企業(yè)技術骨干組成。學校教師經過系列專業(yè)教學方法和手段的培訓，有著豐富的教學經驗，教學質量能夠有保障。目前我國多數(shù)企業(yè)實行績效管理的工資制度，企業(yè)本身沒有設置企業(yè)師傅專職崗位。企業(yè)師傅將擔任現(xiàn)代學徒制導師視為兼職或一項額外的工作任務，大部分企業(yè)缺少企業(yè)師傅資質認證和教學考核標準，缺少教書育人工作系統(tǒng)培訓的環(huán)節(jié)。企業(yè)師傅考核標準的缺失使得學徒在企業(yè)學習期間的教學效果不能得到保障。

四、高職院校現(xiàn)代學徒制實施建議對策

（一）營造與現(xiàn)代學徒制相適應的制度環(huán)境

首先，高職教育部門要主動聯(lián)系政府和企業(yè)，營造與現(xiàn)代學徒制相適應的制度環(huán)境，制定與技能培訓相適應的實施規(guī)則，為現(xiàn)代學徒制提供保障。其次，地方政府還應積極扶持高職院校。現(xiàn)代企業(yè)學徒制教學模式的運作是高職院校培養(yǎng)人才的保證。建立現(xiàn)代學徒制試點項目績效評價體系，加強改革過程中教學實施系數(shù)、教學管理系數(shù)、企業(yè)滿意度、教師滿意度和學生滿意度的評價；學校和企業(yè)都應根據(jù)現(xiàn)代高技能人才學徒制培訓的基本規(guī)律和特殊性來培養(yǎng)學生。學習評價體系激發(fā)學生成長成才的積極性。

（二）重視學生工匠精神的培育

工匠精神蘊含的職業(yè)理念和價值取向與社會主義核心價值觀內涵高度一致，不僅要成為制造業(yè)的發(fā)展準則，也要成為高職校園文化的價值導向。要積極構建培養(yǎng)工匠精神的價值體系，培養(yǎng)學生的工匠精神，激發(fā)學生參加現(xiàn)代學徒制班級的熱情。高職院校在校園文化建設過程中，在育人的環(huán)節(jié)中，要營造崇尚勞動光榮、技能寶貴的氛圍，不斷將工匠精神植入學生心中，讓學生在耳濡目染中積淀工匠精神。同時加大培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，使學生的知識技能和學習素養(yǎng)不斷提高，能夠有效增強學生參加現(xiàn)代學徒制班的熱情，學校可以獲得與企業(yè)的長期深度合作。

（三）完善課程體系建設

高職院校的目標是培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和較高實踐水平的高技能人才，因此如何構建科學合理的課程體系就顯得尤為重要。課程應以企業(yè)的需求為基礎，并輔以實際的工作過程。學校教師和企業(yè)教師組成專家委員會，定期或不定期討論課程體系建設，探索改進以往不合理的課程，根據(jù)企業(yè)實際需要設計調整教學任務和教學大綱。并根據(jù)當前行業(yè)最新的實際情況，修訂已開設的校企合作課程。課程修訂的過程是動態(tài)調整的過程。通過對人才培養(yǎng)模式的不斷研究和探索，構建出適合現(xiàn)代高職院校學徒制教學要求的課程體系。

（四）加強教學團隊建設

加強師資隊伍建設，培養(yǎng)具有工匠精神的教師，形成切實可行的學徒管理體系。精神的傳授對學生嚴謹細致的素質培養(yǎng)至關重要。應加強雙導師隊伍的培養(yǎng)，并制訂相應的引進方法和培訓方案。建立健全教師的教學標準，制定相應的管理和考核機制。現(xiàn)代學徒制教學團隊是由學校和企業(yè)共同組成的共同體。復雜的教學團隊需要分別建立教學標準和管理與評價機制。學校教師擅長理論授課，企業(yè)師傅擅長崗位實操，學校和企業(yè)應根據(jù)自身特點制訂不同的教學標準和評價機制。學校教師可以作為學生的專業(yè)教師來講解學生的理論；企業(yè)的教師可以引導學生實踐，在學生的培養(yǎng)過程中，加強溝通與聯(lián)系，實現(xiàn)雙導師協(xié)同育人，實時解決教學過程中出現(xiàn)的新問題。

（五）健全教學運行獎懲機制

鑒于我國現(xiàn)代學徒制試點推行較晚，很多管理體制是邊實踐邊完善，教學質量監(jiān)控標準的缺失及激勵和懲罰機制的缺乏，使得部分優(yōu)秀教師主觀上不愿意參加現(xiàn)代學徒制教學崗位或不愿意開發(fā)新課程。學校對參加現(xiàn)代學徒制班級授課的教師應給予一些政策傾斜，如學校教師的管理和評價應直接與教師的職稱評聘、崗位聘任、績效考核掛鉤。企業(yè)師傅獎勵也應與其實際績效工資相關聯(lián)。對未能按時完成教學任務或者發(fā)生嚴重教學事故的高職教師和企業(yè)師傅應給予相應的處罰，對學生應建立激勵約束機制。

（六）構建成本分擔機制

在現(xiàn)代學徒制辦學過程中，學校和企業(yè)的成本支出較高。企業(yè)承擔的主要成本包括學徒工資、培訓成本、學徒管理成本、設備折舊成本、學習材料成本等。多數(shù)合作企業(yè)是追逐經濟利益的，其對現(xiàn)代學徒制辦學所獲得的成本收益不滿意，缺乏合作的動力。為打破此瓶頸，應以利益相關者理論和教育成本分擔理論為基礎，建立以現(xiàn)代學徒制試點專項項目、行業(yè)補貼、學校購買企業(yè)教育服務、學徒在崗培訓等成本分擔機制，多元投入支持現(xiàn)代學徒制辦學，在不損害相關者利益的前提下，減少企業(yè)成本投入。科學的成本分擔機制能夠促進現(xiàn)代學徒制的順利開展。

五、結語

為了加快高職院校現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，政府、企業(yè)、學校應共同努力，實現(xiàn)多方參與，推進現(xiàn)代學徒制的試點工作。政府部門應在實現(xiàn)合理監(jiān)管的同時，為現(xiàn)代學徒制的發(fā)展提供財政和政策支持。此外，還需要最大限度地保護學生群體的利益，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，使家長和社會真正認識到高職院校現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，才能從根本上解決學徒制面臨的困境，只有政府、企業(yè)和學校真正做到最好，各利益相關者才能實現(xiàn)互利共贏。

參考文獻：

[1]柳述海，桑小昆.對職業(yè)院校推進現(xiàn)代學徒制試點的若干思考[J].知識經濟，2016（10）：121.

[2]劉明明.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下“工匠精神”培育研究[J].科學大眾（科學教育），2017（2）：159.

編輯 武慧慧