中職加工制造類專業對接“中國制造2025”的研究

陳明新 劉文正

[摘 要] 2015年，提出了“中國制造2025”的宏大計劃。“中國制造2025”是在新的國際國內環境下，中國政府立足于國際產業變革大勢，作出的全面提升中國制造業發展質量和水平的重大戰略部署。其根本目標在于改變中國制造業“大而不強”的局面，通過10年的努力，使中國邁入制造強國行列，為到2045年將中國建成具有全球引領力和影響力的制造強國奠定堅實基礎。主要從學校層面對中職加工制造類專業對接“中國制造2025”進行了探索與研究。

[關 鍵 詞] 中職；加工制造；“中國制造2025”

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0058-02

一、“中國制造2025”提出的背景及意義

2010年中國制造業產出占世界制造業19.8%，超過美國，首次成為世界第一制造大國。近年來隨之一個個“國家重器”也喜訊不斷國產航母、萬噸大驅、殲-20、直-20，運-20、無人機、國產大飛機、天眼、港珠澳大橋通車等都成為中國向世界遞交的新名片。還有被譽為“中國新四大發明”——高鐵、網購、移動支付、共享單車更是火遍了大江南北，實實在在地改變著我們的生活，享譽全球，各國網友紛紛前來點贊。當然，除了這新四大發明，還有很多Made in China的好東西，它們“高大上”得遠遠超過你的想象。但也發生了一些情況出境旅游的游客在日本搶購馬桶蓋、電飯煲，我們的日常用品只要貼上德國、日本、歐美等國的進口產品標識，價格則比國產高很多，有經濟能力的人愿意選擇進口商品。有資料報道我國高端裝備幾乎100%需要進口。某軍事專家曾說，遼寧艦甲板上的螺釘都是鈦的，一顆抵得上一輛奧迪車。透過表面看實質，可以說中國制造業的不少領域，只要涉及核心技術，幾乎都被國外技術壟斷，走進國內那些讓我們引以為豪的領先工廠，可以看到使用的都是清一色的日本、德國、瑞士等國的品牌設備，大到機床設備，再到軟件、材料、刀具、工具等，有幾樣不是國外品牌？這就是我國制造業的現狀，低端產生大量出口，高端裝備不得不進口。為什么我們有高端機床卻生產不出高端螺栓？原因很多，但其中重要的一條是，我國技能勞動者僅占就業人員的19%。

二、中職加工制造類專業對接“中國制造2025”的意義

縱觀世界工業發展史，德國、日本產品可以說是精品的代表，是因為他們擁有世界最強的制造業。研究表明凡工業、造業強國都是技師技工的大國。在日本，制造業產工人隊伍的高級技工占比40%，德國達到50%，而我國這一比例僅為5%左右。可見我國要實現從“制造大國”向“制造強國”的邁進，建設高素質工人隊伍、打造更多“大國工匠”已迫在眉睫。德國擁有世界最強的制造業，同時也擁有世界上最強的職業教育，很好地實現了工業4.0和職教4.0的對接。職業教育是高素質技術技能人才隊伍建設的主要平臺，在提升人力資源水平等方面發揮著不可替代的作用。我國是制造大國，但不是制造強國，我們有目前規模最大的職業教育，但不是最強的職業教育，“中國制造2025”的全面實施為職業教育增添了新的發展動力，為職業教育加工制造類專業的轉型升級改造指明了發展方向，使職業教育者肩負起了打造制造業強國的偉大使命。

三、“中國制造2025”對中職加工制造類專業的挑戰

我省工業基礎薄弱，先進的制造企業數量少，很難形成良好的工業文化和工業文明。而大多數中職學校處在各縣職教中心，生源大都在村鎮，這樣的大環境使當前中職加工制造類專業在硬件和軟件方面與發達地區相差甚遠，許多職業教育僅僅達到1.0或2.0水平與職教4.0相差很遠。因此對接“中國制造2025”更是十分緊迫與必要。中職教育主動對接“中國制造2025”，實現制造業由大變強，學校要從辦學理念到辦學形態、從專業布局到課程設置、從教學安排到素養提升、從專業知識到專業技能專業素養、從個人的發展到學校發展都要實現與“中國制造2025”的全面對接，而對接是離不開社會、政府、教育主管部門、企業、行業協會等要素的。

四、中職加工制造類專業的發展現狀及困惑

1.生源質量低下。當前人們接受職業教育多還是無奈之舉，現實的職業教育學生的文化基礎差出現知識漏洞和斷層，學生普遍厭學，學習習慣差，問題學生層出不窮，課堂教學效率很難保證。在很大程度學校教育起到一種社會責任的作用，而要掌握一門專業知識和技能難度可想而知。要成為“名匠、領軍人才”更是難上加難。

2.辦學形態相對封閉，使得要求深度融合的校企合作，產教結合難以實現，很難提供制造業轉型升級所需要的人力資源升級服務。許多學校仍照搬普通中學甚至小學的模式進行辦學和管理。在這樣體制和管理下導致當前的職業教育與先進的職教理念漸行漸遠，更沒有激發出職業教育的活力。

3.學校對加工制造專業學生在專業、企業、市場、就業、職業發展及前景方面缺乏系統的引導和教育，導致部分學生學完三年發出了這樣的感嘆：“我學的專業是什么、我學到了什么、我能干什么。”還出現了有些學生到了二年級或三年級仍在轉換專業的情況。

4.各類中職學校由于生源、社會環境、教育行政等因素影響和干預下開設的課程差異較大。以升學為目標的班級，開設高考文化課+高考專業課，不按專業標準開設課程導致學生知識面不夠，對學生以后發展造成影響。“中國制造2025”主推智能制造，而智能制造則以光機電一體化+信息技術為支撐。這樣對當前課程設計和教材開發提出挑戰。

5.專業界限過于明顯，不利于復合型人才的培養，教材有些內容不能很好地和市場匹配。

6.各類技能大賽展現中職教育發展活力讓中職生插上騰飛的翅膀。尤其近期舉行的有關省賽國賽的一些項目已經完全體現了智能制造的理念。這些國賽得獎，參賽選手只是極少部分，他們是由專門競賽輔導老師在課外甚至假期輔導，一般要經過一兩年甚至三年的輔導訓練，還要補充講解大量的課程之外的理論知識。這也凸顯出了技能大賽與日常教學不匹配。

7.重視顯性的技能培養使學生對本行業本專業的素質不過硬，缺乏“工匠精神”難以適應生產方式的變革。

8.工業文化、工業文明在校園文化建設中存在滯后和缺失。

五、中職加工制造類專業對接“中國制造2025”的方法和途徑

1.學校成立相應的機構推動對接工作。由學校黨委負責形成以主抓教學主任、教務處、政教處，專業組、德育組等組成對接機構，研究對接方案制定計劃。

2.加強招生就業和專業介紹工作。學校在招生之前應和相關企業對接，了解就業形勢，確定專業，搞好課程設置。學校在軍訓期間和入學教育中由學校和企業參與進行系統的專業介紹，讓學生知道開設的專業是什么，要學什么，將來的前景是什么。這樣使學生開始就選對專業，學習時一心向學，為學好本專業打好基礎。

3.加強企業一線調研調整升級改造當前專業。

（1）積極探索，接軌“中國制造2025”，開設新型專業。學校可在智能制造人才培養方面嘗試開設新專業，如工業機器人應用與維護、三維設計與3D打印技術、智能家居、無人機等。也可把智能制造元素滲透到人才培養中，如焊接機器人、模具、智能制造等。

（2）升級改造現有專業。近年來出現了“智能制造”“關燈工廠”等特征的“機器換人”的現象。中職加工制造類專業應積極出臺復合人才培養方案，打破專業界限，深度融合機械、電子、信息技術、光、等課程，探索“專業+”的專業培養模式。在原有專業人才培養的基礎上，將本行業與未來制造業相關元素相融合，開設開發前瞻性強的加工制造類專業和課程。如“電子技術+智能”“機械設計+自動化”等，基于項目運作的“制造業+”融合式課程。

4.嚴格按制定的專業標準開全課程，實施模塊化教學課程體系。

（1）職業素養與文化基礎模塊教學在這兩個模塊教學中與“工匠精神”培育相整合打造具有特色的人文素養課程，大力弘揚優秀工業文化，倡導以工匠精神為核心的工業精神，著力提高中職學生的工業文化素養。

（2）專業基礎和基本技能模塊教學。專業基礎和基本技能模塊的教學以課堂教學為主，有條件的可在實訓車間教學或進行理實一體化的教學模式在學校內完成。

（3）綜合技能模塊教學。安排學生在校內實訓車間和校辦工廠進行教學，到一定階段則完全模擬工廠車間進行生產。

（4）與專業學會、企業、高校共同開發具有特色的“制造業+”校本教材。

5.大力推進課堂教學開革，建立健全評價機制。

學校要盡快建立健全具有職教特色的教學評價體系，深化課程改革，加強精品課程建設。積極推行開放式課堂教學，倡導理實一體化教學、項目式教學。完善精品課程建設，開展名師工作室建設，開展慕課開發，激發學生學習的活力，確保高質高效。

6.轉變觀念采用“互聯網+職業教育”服務平臺，打造建設開放式教與學的新型教學資源庫。

對接縣、市、省及國家精品專業資源，形成以“課堂、移動、家庭”全方位的教與學平臺；不斷完善充實開放共享的職業教育精品資源、精品視頻及專業教學資源庫。

7.改變當下封閉的教育教學及管理模式，全力推行現代學徒培養模式、雙元制培養模式。實行校企合作育人，建立行業企業參與專業建設、課程開發、教學實踐、實習實訓、質量評價等全過程的機制。

8.加強實訓建設及實訓指導，整合日常教學與實訓教學。學校在專業建設的同時應建立相對應甚至超前的實訓裝備，配備齊全的實訓指導教師。由學校、教務處、專業組三方面整合文化素養、專業基礎、專業技能、實訓、技能大賽等課程，形成以學生發展為核心的課程表。打破當下傳統的課程表結構和時值，部分課的時值可以是25～40分鐘，有些課可以是60～90分鐘等。把實訓和技能訓練貫穿到日常教學中，形成一個理論與實踐并進且時值合理的動態課程表。

9.創辦具有特色工業文明的校園文化，厚植學生文化底蘊，大力培育新時代的“工匠精神”。

參考文獻：

謝宏武.校企合作人才培養模式之現代學徒制發展對策[J].教育與教學研究，2013（3）.

編輯 張 慧