小學語文非連續(xù)性文本閱讀策略分析

黃仕祝

【摘? 要】學生在小學時期對于語文科目學習要多下功夫，小學語文是學生以后學習其他知識基礎(chǔ)。教師在課堂上不僅要給學生講解課本知識外，還要培養(yǎng)學生對于學習語文的愛好、自己可以思考問題的能力。教師在課堂上給學生講解試卷時，要給學生講解寫題技巧，還要讓學生養(yǎng)成對于檢查錯題的能力。我國在語文試卷新增非連續(xù)性文本閱讀題，學生對于這一塊知識比較薄弱，在這一題容易失分。教師要給學生耐心講解，讓學生掌握好做題技巧，減少這道題錯誤性，讓學生在語文成績慢慢提高，增加學生自信心。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 非連續(xù)性文本閱讀? 增加自信心

對于小學語文課堂，教師授課難度之大，學生在課堂上課時間極容易分心、思想拋錨，從而跟不上教師講課速度，就會出現(xiàn)抗拒心理，從而破壞課堂紀律。教師要擺正自己心態(tài)，要耐心給學生解答問題，教師要善于把課堂氣氛活躍起來，抓住學生注意力，讓每個學生都能融入課堂中。教師除了要教學生學習課本知識外，還要教學生答卷技巧，針對每一題不同類型，要有不一樣解題思路。對于現(xiàn)在語文試卷新增題型“非連續(xù)性文本閱讀”，它容易理解，但是比較碎，學生很難得分，教師要制定解決非連續(xù)性文本閱讀題策略，把策略運用到每節(jié)課，讓學生克服這種難題，提高語文成績。

一、教師誘引 提取有效信息

對于非連續(xù)性文本類型題，學生非常容易失分，學生一做就錯。教師要針對這類題專門開設(shè)一堂研究這類題型課堂。課堂上，讓學生相互討論寫這類題型技巧，看到這類題應(yīng)該怎么下手去寫，教師要做好引導工作，教師要多給學生找相關(guān)類型題，給學生講解這類題型。非連續(xù)性文本閱讀題，信息量大，知識點比較散，學生一看就會，但是一寫就會錯，主要是找不到關(guān)鍵信息，在回答題上答不到關(guān)鍵處。教師要教學生看到這類型題怎么去區(qū)分什么是對答題有用句子，什么是沒有用的，讓學生學會怎么去提煉問題中有效信息，這才是答題關(guān)鍵所在。

例如，教師在講解非連續(xù)性文本類型題時，教師在課堂上先讓學生反復(fù)讀題中所給信息，再去閱讀問題，把問題中問的關(guān)鍵詞標記出來，根據(jù)問題關(guān)鍵詞去文中找相應(yīng)信息，再把信息用自己話提煉出來，組織語言在問題下答題。教師給學生講解完做題第一步后，就讓學生自己去做題。學生不會找題中信息，可以問教師，教師會耐心教學生做題技巧。教師在學生做題時間，可以全班圍繞著轉(zhuǎn)，時刻關(guān)注每個學生做題中過程，對于找不著思路就停下一對一輔導。在學生做完題之后，教師再在黑板上講解一下怎么回答這道題，讓學生依照自己答案對照，看看哪個地方不對，再去修改。教師最后在下課結(jié)束后把學生答案都收上來一個一個看，這樣學生在看到這道題后，先提煉關(guān)鍵信息，做題就大大降低了錯誤率。

二、讓學生自我思考

學生在做一些非連續(xù)性文本閱讀題時，有些類型題材剛好接近自己生活或者學生自己情況。在這種情況下，學生就可以根據(jù)自身情況來體會這道題用意，對于題目中問題回答，就可以站在自我角度結(jié)合文中信息用自己話回答。教師在課上要給學生講解這種做題思路，并讓學生做好區(qū)分，只是針對性答題技巧，并不是運用所有答題。教師還要善于引導學生，從積極方面答題，寫出題中所表明正能量，這樣也可以感染學生正義感。

例如，在“我國統(tǒng)計留守兒童人數(shù)，原因，給出措施”這道題中，教師還是要讓學生先看問題提問關(guān)鍵字，再去正文中提煉關(guān)鍵信息。教師在引導學生看到問題“根據(jù)文中信息寫出改變這種現(xiàn)狀措施”，教師就對學生講，可以根據(jù)自己情況然后寫出自己想法，不過要依據(jù)文中信息來答題。學生在寫題時，提煉出關(guān)鍵信息，再回答問題時根據(jù)文章信息結(jié)合自己想法組織成答案來回答，這樣錯誤率就會下降。

三、課文訓練 學生相互討論

針對這類題型，要想降低錯誤率，除了要掌握做題技巧，還有就是機械式反復(fù)聯(lián)系。機械式反復(fù)訓練會較低學生對學習興趣，大大增加學生對訓練厭惡感。教師要開創(chuàng)新型訓練方式，教師可以在給學生講解課文時，讓學生利用寫非連續(xù)文本閱讀題型要素來學習，這樣既可以提高學生興趣，又可以讓學生在快樂中學習課文，提高訓練程度，對于教師課堂授課效率也大大增加。

例如，教師在講解《春》一篇課文時，教師可以讓學生先標出段落，然后教師再讓學生找出描寫春景句子，讓學生標記出來。學生在找到句子中，積極回答。教師再對學生提問句子中運用哪些寫作手法，學生回答“比喻”。教師再對學生提問這句子中作者是把什么比如成什么，讓學生回答。這樣連續(xù)性問題，學生在回答過程中既要高速思考，又要結(jié)合課文去分析問題。對于不會的學生，教師可以組織學生之間相互討論，學生相互討論可以促進一起學習，一起進步。大大提高課堂效率，活躍課堂氣氛，讓學生在學習課本過程中替代機械式練習非連續(xù)性文本閱讀題型。

【結(jié)? 語】

對于工作在小學語文崗位教師來講，任務(wù)非常重大。教師在課堂上要耐心給學生講課，課堂上多給學生互動，讓學生參與課堂。對于新型非連續(xù)性文本閱讀題型，教師要積極做出相應(yīng)措施，擺脫機械性訓練，讓學生在快樂中學習。提高學生做題技巧，教師多鼓勵學生，提高學生自信心，提高學生語文成績。

【參考文獻】

【1】張衛(wèi)其.非連續(xù)性文本的教學策略【J】.教學月刊：小學版（語文），2017（7）

【2】周新霞.挖掘設(shè)計整合——非連續(xù)性文本有效教學策略尋繹【J】.江蘇教育，2016（12）