基于班級制作微電影的中職德育研究

申燕妃

[摘 要] 網絡技術的發展沖擊了現代中職生的價值觀念，對中職的德育提出了新的挑戰。在分析微電影的特點及現代中職生的心理特點后，提出運用微電影提高中職生的道德認知、道德情感水平，以及在微電影制作過程中糾正學生的不良行為，發展學生的道德行為。

[關 鍵 詞] 班級制作微電影；中職；德育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0046-02

一、論題背景：微電影的特點與中職學校德育

（一）微電影的特點

自第一部微電影問世以來，微電影就以短小精悍、投資少的特點得以迅速發展，如雨后春筍般層出不窮。微電影精、微小卻有著完整的故事情節；微電影放映時長短，一部微電影時長一般是30～300秒，便于在各種移動客戶端流通，為微電影的傳播提供了極大便利；微電影制作成本低，投資小，哪怕只有一部手機，都可以拍攝出一部微電影，使得人人都有當導演的可能。

如今，微電影已經在各個領域展現了它的蓬勃生機，也越來越受到廣大青少年的青睞。在公司企業里，微電影被用來做廣告宣傳，營銷策劃，提升品牌知名度；個人用微電影表達自我思想，表現創意，展現才華；家庭成員用微電影記錄生活中的點滴美好時刻，微電影成為珍貴回憶錄像帶。而在教育領域，微電影的德育作用也越來越受到重視。微電影在各大高校興起，而教育者也充分運用微電影來開展學校德育工作。

（二）新常態下中職學校的德育

隨著信息技術的日新月異的發展，電子產品不斷地更新換代。如今電腦大面積普及，越來越多的家庭購置電腦，而個人擁有手機更是普及，中職生幾乎人手一臺手機。4G網絡、無線WIFI等網絡技術也發展得越來越成熟。網絡技術的空前發展造就了越來越多的學生更依賴于手機等電子設備，成為手機控，生活方式、社交方式也跟著發生了巨大變化。中職生更愿意以手機網絡社交媒體交流取代面對面的社交活動，越來越多的中職生沉迷于網絡游戲。

同時，網絡技術的發展，使得中職生能夠通過網絡輕易獲取海量信息。爆炸式增長的網絡信息直接沖擊著中職生的大腦和心理。而中職生信息甄別能力不足、自我管理能力不足和對網絡信息的應用不當，加上碎片化的網絡信息對中職生的思維的影響，使中職生容易陷入網絡詐騙、網絡謠言和網絡直播一些不健康的內容，傳統價值觀受到沖擊。

在這樣的時代背景下，中職生德育面臨各種挑戰。中職德育課程開設有職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生等四門德育必修課程。課程的開設對中職生的德育起到一定效果，但課堂教學效果不盡如人意。

由于學生從小到大都已經聽取了很多人生大道理，因此，簡單的說教剛開始可以有一定的效果，但是說教多了，學生便容易煩躁，甚至會對說教者產生反感。通過學校紀律要求來約束學生行為有一定的效果，學生在學校權威面前，能夠遵守一定的道德規范，這是他律。在新常態下的中職德育，更需要教育工作者特別是班主任對中職生進行有針對性、有目的、有計劃的系統德育。如何針對中職生的心理特點，挖掘中職生的心理需求，創新中職德育模式是新時代給教育者提出的新挑戰。

二、現代中職生的心理特點

（一）接受新事物能力快，喜歡娛樂，彰顯個性

現代的中職生，從小就接觸到了各種電子產品，學生接受新事物能力快。面對一個新事物，學生能很快熟悉上手。現代的青少年更喜歡娛樂化的生活，喜歡自我展示，彰顯個性，娛樂化的心理特點非常突出。

（二）自我管理能力不足，需要引導

一方面，寬松的學習環境需要學校多組織活動來消耗學生過剩精力。相比于中學生，由于中職生的學習注重技能訓練，知識理論只為技能學習作準備，沒有升學壓力，中職生有更多的時間參加各種活動，發展自我。在這寬松的學習環境里，要讓知識基礎薄弱的中職生像高中生那樣一整天學習，學生是很痛苦的，學生的毅力不足以讓學生保持努力好學的勢頭，過剩的精力需要一個“排泄口”，學生自我管理能力較差，急需學校加強引導，多組織些活動來轉移學生旺盛的精力。

另一方面，在網絡技術發展和手機普及的背景下，幾乎人手一臺手機的中職生每天都接收著海量的信息。網絡快餐文化的發展，知識碎片化的傳播，直接沖擊著學生的大腦，影響著中職生的心理與思維。中職生畢竟也還是未成年人，對網絡信息的甄別能力還不夠強，人生觀、價值觀也正在進一步形成中，自我管理能力不足，在這人生成長的關鍵階段，需要老師加強引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，能夠運用正確的“三觀”對事物進行評判并作出正確選擇，引導學生從他律逐步走向自律。

（三）自尊心強，關注自我，需要他人的關注與肯定

一方面，學生生活在物質豐裕的時代，從小能夠輕而易舉地獲取多種信息，加上素質教育的開展，學校重視對學生個性的培養，鼓勵學生表達個人觀點，學生的自我意識增強，樹立了較強的自尊心，表現出來便是“要面子”。曾經有這么一個學生，一個同學小A叫另一個同學小B幫搬一張桌子，小B直接回答說“你叫搬就搬，我不要面子的嗎？”后來小A說，“給個面子，幫我搬下桌子”，小B才幫忙。

另一方面，在張揚個性的年代，學生非常喜歡曬自拍，拍抖音，更新朋友圈。他們每更新了朋友圈，最期待的便是得到點贊關注，從點贊和評論數里獲得滿足。從這里側面反映出了現代中職生有比較強的自我表現欲，希望得到他人的關注與肯定。

三、班級微電影中中職德育滲透途徑

學生接受新事物快，有著旺盛的精力，喜歡自我表達，希望得到關注與肯定，微電影正好適合學生的心理需求。一是制作微電影過程中，學生的精力得到有效釋放，有事可做，便不至于無所事事，有效預防了學生“無事生非”；二是為學生提供了一個自我展現的平臺，充分滿足學生的自我表現需求，同時能夠充分發掘學生的潛能，讓學生在不斷的鍛煉中獲得技能，增強自信；三是通過微電影角色的扮演，學生在各種情景中得到各種人生體驗，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過學生的親身實踐，學生對各種人生感悟更深。“知、情、意、行”相結合，才能夠提高德育效果，那么，如何運用班級微電影進行中職德育呢？

（一）在班級微電影中提高道德認知

道德是一種行為規范，是人們心中認為社會行為中應遵循的原則和標準，具有一定的行為約束力。道德認知是對道德規范的認識，包括道德印象的獲得、道德概念的形成和道德思維能力的發展等。只是通過對學生進行說教，背教條，抄《中學生行為準則》《弟子規》等方法來幫助學生提高道德認知，學生對道德規范及其意義的理解、體驗并不深刻。中職生在參與微電影的拍攝、制作過程中，親身體驗著別人的情境，微電影中的榜樣教育、編劇道德兩難情境，給予中職生強烈的觀念沖擊，通過討論、交流，深度認知，不斷地灌輸、強化道德觀念，學習各種道德規范，提高道德認知水平。

（二）在班級微電影中提高道德情感體驗：移情、羞愧感

移情是設身處地為他人著想的一種能力，對學生形成社會行為具有重大意義。移情能力強的人，更容易對他人表現出尊重、友善，更容易對他人的困境施加援手。因此，移情對德育具有重大作用，培養中職生的移情能力，有助于提高中職生的道德水平。

羞愧感是“個體意識到自身或所屬團體違反社會規范和道德行為準則時所產生的自我譴責的情感體驗”。羞愧感是“自我道德意識的一種表現，與個體道德觀念的形成，人與人之間道德關系的建立以及對周圍的人的尊重等因素密不可分，可制止或糾正個體品德的不道德行為，維護或推動個體道德的健康發展”。

運用微電影角色的扮演，迫使學生處于電影角色的具體情境中，代入電影角色里，直接對電影角色進行情感體驗。例如，在《不翼而飛的100元》中，A沖涼時將100元放在了洗澡間，出來時忘記拿了，B接著進入洗澡間沖涼，順手牽羊拿走了那100元錢。最后，通過在課堂上公開進行德育，B認識到自己的行為不對，感到羞愧，悄悄地把100元放回了原處，而全班同學約好，對B的行為不揭發。

（三）在班級微電影中發展道德行為

班級微電影的制作過程是需要學生協力合作的，在這合作過程中，就直接涉及了學生的人際交往，學生直接面對各種現實問題，有可能有學生不愿意合作，有學生遇到困難就直接放棄，有學生表達的觀點與他人不同卻難以說服他人，有學生不愿意付出卻只想享受成果，有學生不敢站在鏡頭下表現自我。在這實實在在的問題面前，解決這些問題，無形中也就發展了學生的道德行為。

四、小結

當前中職德育面臨著各種挑戰，運用微電影進行德育非常符合學生的心理發展，通過觀察學生在微電影制作過程中的行為表現，能夠及時把握中職生的心理，對學生及時進行思想與心理的輔導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，學生在微電影角色的扮演中，能夠處在不同的生活情境中，反思人生，感悟人生，從而提高道德認知與道德情感，發展道德行為，從而提高德育效果。

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編輯 張 慧