解決中職會計專業人才供需“兩張皮”問題的實踐探索

劉國中

[摘 要] 中職會計專業理論與實踐脫節的傳統教學模式是導致中職會計專業人才供需“兩張皮”的根本原因，解決問題的根本措施是認真貫徹“十九大”精神，實行產教融合，校企合作。工作室模式不失為中職會計專業產教融合、校企合作的有益探索。

[關 鍵 詞] 中職會計；產教融合；校企合作；工作室模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0150-02

長期以來，中職學校會計專業在教學中普遍存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象。這樣的教學模式直接導致學校人才培養與用人單位的人才需求之間嚴重脫節，呈現供需“兩張皮”現象。一方面是供給側的學校培養的畢業生找不到專業對口的工作，另一方面是需求側的企業招聘不到能勝任會計工作崗位需求的實用專業人才。眾所周知，中職會計專業是一個技能性很強的經濟管理類專業。但如果中職會計專業的人才培養質量和畢業生就業質量沒有保障，教育主管部門頒布的專業教學標準和中職學校制定的人才培養方案中所確定的人才培養規格就成為一句空話，人才培養目標當然也就難以實現。

不可否認，供需“兩張皮”現象在中職乃至高職甚至本科院校的不少專業也同樣存在，但中職學校的會計專業表現尤為突出。

那么，能否找到校企雙方走出供需“兩張皮”尷尬境地的辦法呢？我們認為，只要弄清產生“兩張皮”的根本原因，就能找到相應的對策。

一、中職學校會計專業人才供需呈現“兩張皮”的成因

導致供需“兩張皮”的根本原因就是前文已提及的傳統教學模式。這種模式的基本教法是用文字描述經濟業務，依此編制會計分錄，并登記T型賬戶。這種教學模式用于建構學生的會計基礎理論知識體系，當然可行，并無可非議。但如果學生在校期間只學會了編制會計分錄和登記T型賬戶，那離我們的培養目標就相距甚遠了。既然如此，為什么這樣的教學模式還一直存在呢？具體來講，因素是多個方面的，有政策導向方面的，有辦學條件方面的，也受會計崗位特殊性的影響。

（一）政策導向偏差

這里所謂政策導向的偏差，主要是指對口升學的目標導向，引導師生“考什么教什么，考什么學什么”，結果就是教師和學生在教和學兩方面只注重理論知識的灌輸和記憶，并不重視崗位技能訓練、職業素養和職業能力的培養。某些省份多年來就提出把技能實操成績納入對口升學總成績，但截止2018年，會計電算化這樣技能性極強的專業核心課程，仍被排除在對口升學考試科目之外。試想，沒有會計電算化這門課程，會計電算化專業能稱為會計電算化專業嗎？然而，現實情況是會計電算化專業就有不開設會計電算化課程的現象。這樣的教學模式呈現出的學習情境是學生每天在教室里背會計理論知識，而不曾到實訓室做過賬務實操訓練。說到底，在有些地方，部分以對口升學為目標的中職學校辦學模式與普通高中并無實質區別，所不同的只是課程的開設，中職學校增設了專業課程，但專業課仍然實行基礎課的教學模式。

（二）師資力量薄弱

中職學校會計專業的教師很多都是從學校到學校，大學畢業直接走上中職講臺，沒有從事過會計工作，大學期間也沒參加過企業會計實踐。這樣的會計教師，怎會知道企業究竟需要什么樣的會計人才？教師搞不清企業需要什么樣的會計人才，所以也就只能教給學生一些書本上的理論知識。沒有理實一體的“雙師型”專業課教師，肯定培養不出滿足企業需求的技術技能型的實用會計人才。

有的學校在國家政策扶持下建立了專業實訓基地，但由于實訓師資力量薄弱，實訓基地長期閑置。

（三）會計工作特殊

會計崗位是企業的關鍵管理崗位之一，對從業人員的理論知識、專業技能和職業能力要求都很高。但是反過來，很多企業又不愿意或沒能力與學校合作培養會計人才，因為會計崗位又與車間普工不同，崗位設置極其有限，多數中小微企業也就兩到五個會計崗位，有的企業甚至只配備一名出納人員，會計崗位委托記賬公司代理，所以限于崗位太少，這些中小微企業確實不適合與學校合作，為學生提供大量實習實訓崗位。大型企業會計崗位相對多些，但實行會計信息化后，也有所壓縮，即便不考慮其崗位壓縮的因素，大型企業也很難接受中職會計專業的學生頂崗實習。

同時，企業會計信息資料往往還涉及商業秘密，這一點也是許多企業不愿意接納會計專業學生頂崗實習的重要原因之一。另外，會計工作規范性強、技術要求高，實習生做賬的水平很難達到企業的要求。所以，單獨少數企業很難接納眾多的會計專業實習生。

一言以蔽之，教與產脫節、校與企脫鉤，就是中職會計專業供需“兩張皮”產生的根本原因。

二、解決專業人才供需“兩張皮”問題的根本措施

早在2014年國務院下發的《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2018〕19號）就指出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合，校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。“十九大”報告又指出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合，校企合作”。為貫徹落實黨的“十九大”精神，深化產教融合，全面提升人力資源質量，2017年12月5日國務院辦公廳下發了《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號），意見指出：受體制、機制等多種因素影響，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。

2018年2月5日，教育部等六部門關于印發《職業學校校企合作促進辦法》的通知指出：“產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。為促進、規范、保障職業學校校企合作，發揮企業在實施職業教育中的重要辦學主體作用，推動形成產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的共同育人機制，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，完善現代職業教育制度。校企合作是指職業學校和企業通過共同育人、合作研究、共建機構、共享資源等方式實施的合作活動。”

可見，如何解決供需“兩張皮”這一難題，黨和國家在頂層制度設計中已明確了具體措施，那就是“產教融合、校企合作”。

三、我校會計專業校企合作的基本做法

如何讓“十九大”精神以及黨和國家的相關政策在職業學校落地生根、開花結果，各地教育主管部門和職業學校都在結合當地和各個學校的實際情況進行積極探索。

我校從建校至今，四十余年來，會計專業一直是我們的拳頭專業。在人才培養方面盡管還存在許多這樣或那樣的問題，但我們勇于探索，并一直積極前行，力爭培養出滿足社會需要的會計實用人才。多年的辦學實踐證明，我校會計專業的人才培養效果較好，學生對口就業率在當地乃至全省都是比較高的。畢業生參加工作后適應能力強，進入角色快，在企業的認可度比較高，社會評價較好，許多畢業生都成了單位的業務骨干。

當然，良好的教學效果離不開成功的教學模式。近年來，我校會計專業在“產教融合，校企合作”方面進行了多種有益的嘗試，主要包括優化專業人才培養方案，調整教學計劃，強化技能實訓教學。加強師資隊伍建設，校企雙方共同培養師資，聘請企業優秀會計人員到學校做兼職教師，定期派教師到會計師事務所、代理記賬公司、工商企業參加專業實踐。加強實訓基地建設，學校建有會計模擬實訓室、會計電算化實訓室、VBSE仿真實訓室、ERP沙盤實訓室等。與企業共同開發人才培養方案，合作編寫教材和開發教學資源。實行“雙引制”的課堂教學模式，即把企業引進學校，把真實的經濟業務引入課堂教學。

四、會計專業工作室模式產教融合的實踐探索

受社會大環境的影響，近年來我校會計專業學生培養也曾出現供需“兩張皮”現象，專業發展一度遇到瓶頸。為此，學校及時進行教學改革，實行“雙引制”的課堂教學模式。

依托專業名師工作室，引入一家頗具規模的會計代理記賬公司進駐校園，學校提供場地和設備，企業提供優秀會計人員和會計業務資料，雙方共建實訓基地。該公司把它所代理的幾百家各行業的小微企業真實的經濟業務資料引進課堂，讓學生在企業會計人員和學校“雙師型”教師的共同指導下，真賬實做。經濟業務內容并不局限于工業企業，還包括傳統教學中不曾有的公司注冊登記、銀行開戶、納稅申報等內容以及商貿、服務、施工等中職會計專業畢業生就業去向較多的一些行業的賬務處理。

當然，我校會計專業的學生也是在完成建構會計基礎理論知識體系，掌握會計核算基本方法和會計基本業務流程的前提下，并先后完成了會計手工賬模擬實訓、會計電算化實訓、ERP沙盤實訓、VBSE仿真實訓等，最后進入工作室進行真賬實做。到了真賬實做環節，可以說學生上學即如同上班，他們在校期間就已經基本完成了從中職生到職業人的轉變。試想，這樣培養出來的畢業生還會出現供需“兩張皮”的問題嗎？

五、結語

理論與實踐脫節的教學模式培養不出適應現代企業所需的會計實用人才，是導致中職會計專業人才供需“兩張皮”的根本原因。產教融合、校企合作應成為職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在，更是辦好中職會計專業的關鍵所在。做中教，做中學，對中職會計專業來說，應當是“在做真賬中教，在做真賬中學”，實行這種課堂教學模式的前提是校企雙方深度合作，將企業的會計業務處理與學校課堂教學真正融為一體。

參考文獻：

[1]國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕19號）[Z].2014-5-2.

[2]關于深化產教融合的若干意見（國辦發〔2017〕95號）[Z].2017-12-5.

[3]職業學校校企合作促進辦法（教職成〔2018〕1號）[Z].2018-2-5.

編輯 馬燕萍