應用型人才培養模式下的地質災害評價教學改革研究

孫軍 崔滔

[摘要]在前人研究的基礎上，根據新形勢下國家社會對地質災害評估的需要，對應用型人才培養模式下的“地質災害評價”課程進行了教學改革研究，分析認為可從如下幾個方面進行教學改革：調整地質災害評價的課程定位，增加學時;改革教學模式，豐富教學手段;增加典型案例的分析與課程考核;改變最終考核模式，使學生畢業即能迅速滿足市場需求。

[關鍵詞]人才培養;教學改革;地災評價;

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0066-02

地質災害主要包括滑坡、崩塌、泥石流、地面塌陷。地質災害嚴重影響威脅經濟建設與人民群眾的生命財產安全，眾多專家學者對不同區域各類型地質災害進行了研究（王俊杰等，2018;陳文華等，2018;溫小剛，2018;戚惠民，2018;羅建干等，2018;薛強等，2018;劉敏等，2018;鄒博林等，2018;韓學山等，2018）。每年中國的地質災害都會造成較大的生命財產損失，國家對地質災害的防治工作非常重視，每年都投入大量經費防治地質災害，因此地質災害的評價工作是非重要且有意義的。隨著社會時代的進步，地質災害的評價教學工作也應與時俱進，根據當前的情況制定新的地質災害評價的內容、方法，更好地指導地質災害的評價_工作，減小地質災害對經濟建設與生命財產的破壞。

一、地質災害評價的課程定位

地質災害評價作為地質專業的選修課程，長期以來并未受到充分重視。無論資勘專業與地質工程專業或其他地質類專業都未將其作為核心課程進行培育。傳統的教學觀念認為地質災害評價是資源勘查工程、地質工程專業的一種附屬，學生可修地質災害評價的課程，但鮮有將其作為獨立核心課程進行學習，更未將地質災害調查評價、設計等作為地質專業的獨立方向。這是由于受經濟條件及技術限制，以往對地質災害的評價治理等工作尚未達到現今的重視程度，隨著國家經濟發展及國力強大，國家對環境保護與可持續發展越來越重視，投入的經費也大大增加，在這種情況下地質災害的評價治理等相關工作大可為。只有做好地質災害的評價工作，才能進行正確的設計，最大限度減少地質災害的發生，使人民群眾的生命財產損失減小到最小的程度。在現今國家大力支持的情況下，要做好地質災害的評價工作，可將地質災害評價的課程定位提升為核心課程，增加其學時并增設相關課程，或將地質災害作為地質專業的一個獨立方向，為礦山、公路、房屋等進行風險預警評價。

二、地質災害評價的基本內容

目前在我國，地質災害的評價工作主要包括4個部分：（1）地質災害危險性評價;（2）區域地質災害易發性分區評價;（3）地質災害風險評價;（4）建設用地地質災害危險性評價（李東林等，2013）。對于普通二本院校的學生來說，可先從區域地質災害易發性評價與建設用地災害危險性評價入手，重點學習此二類地質災害評價，對于適應市場較為有利。

地質災害危險性評價是一種宏觀評價，綜合各類型地質資料進行綜合分析，主要是對地質災害的活動能力與危險程度進行評價（李東林等，2013）。這種類型的評價主要是為地質災害的防治提供理論支撐，通過系統分析影響地質災害發生的因子，建立地質災害發生的模型，分析可能發生的地質災害的區域與危害程度，編制相關的分區圖件。

縣市地質災害易發性評價是針對縣市進行地質災害評價，主要針對區域上的建設與人口分布狀態進行分析，目前國家十分重視縣市地質災害的評價工作，但評價工作尚有很大的提升空間，在評價單元與評價方法上有待深入研究。目前有企業嘗試建立動態監測系統，在縣、市展開積極試點，如動態監測系統系統、完善鋪開，能大幅度提高地災預警的精確度，降低地災評估治理的成本。從當今形勢看，縣市是地災治理的基本單位，若動態監測系統能與縣市結合，低成本解決發展中的地質災害問題，那這種模式將大有發展潛力。

地災災害風險評估是評估地災災害發生與危害程度的可能性，地質災害風險評估與地質災害危險性評價的區別在于地質災害風險評價是針對具體建設或事件，屬于“微觀”范疇，而地質災害危險性評價屬于區域上的系統評價。風險評估主要為幾個方面服務：（1）為公路建設、房屋建設、礦山建設、國家重大項目建設等防治地災提供依據;（2）為地災監測預防與應急處理等提供依據;（3）開發建設中為環境保護提供依據。

三、傳統教學方法

傳統教學方法以直接講授為主，一般為36學時。教師直接講授地質災害的相關知識，主要包括地質災害類型、地質災害應急評價、地質災害調查等內容。涉及內容多而課時少，傳統的傳授方式主要為PPT講授或黑板直接講授，課程重視程度有待提高、教學方式有待多樣化，重難點內容應重新梳理。

四、教學改革研究

（一）明確課程定位

隨著時代發展，國家對環境的重視程度空前提高，在此背景下地質災害評估治理及相關方向大有前景。礦山開發、工程施工建設等工作中對地災評估的要求越來越嚴格，不經過相關的評審，無法開展后續工作。在礦產勘查持續萎縮而地災評估市場不斷擴大的前提下，可將地質災害評估作為一個獨立方向或作為環境地質方向的骨干課程，即將《地質災害評價》定義為一個專業核心課程而非任選課程，《地質災害評價》的學習不僅可應用在對地質災害的調查、評估、治理方面，同時可與環境相結合解決相關問題?！兜刭|災害評價》既應定位為專業核心課程，相關設計、治理多要以此為基礎，因此應增加其授課課時，在當今1學分16學時的情況下，將《地質災害評價》調整為3學分48學時或4學分64學時較為合適。

（二）區域特色課程

傳統教學模式中，課程涉及的知識點與地區面較寬，地區針對性較弱，對于地方二本院校此種模式過于寬廣，學生也難以適應。中國不同區域，地質災害的類型及發生程度均有差異，地方本科院校培養應用型人才，應針對地方特點，重點突出地區頻發的地質災害及相關工作進行講解。根據學生主要工作服務區域，該門課程可以西南或西北地區頻發的地質災害作為重點，西南地區主要地質災害為崩塌、滑坡及泥石流，貴州地區主要為崩塌與滑坡，該門課程應針對不同區域的主要地質災害進行剖析，避免覆蓋范圍過寬、與區域結合不緊密現象的發生。

（三）教學手段多樣化

傳統的教學模式以PPT講授為主，這種模式相對單調?，F今教學已進入信息化時代，可在地災評估教學中使用慕課、微課、翻轉課程等新興教學手段，充分激發學生的興趣，調動學生的積極性。運用雨課程等軟件，加強對學生的課前預習監控、課堂效果考核，指導學生課后自主學習，改變傳統教學模式的主要依賴教師課堂講授的情況，實現預習一課堂講授、考核一課后自主學習三位一體的閉環。

（四）專業實習強化

填圖實習是資源勘查工程專業學生的一個重要環節，填圖實習的時間一般6～12周，但以往的填圖實習僅針對礦產勘查工作的地質填圖進行訓練，對地災評估方向的訓練十分少，可在此環節加強對地質環境評估的內容，學生在野外直接訓練，能有效加強學生的印象和理解，為后續工作打下堅實的基礎。除填圖實習外，可設立專業的地質災害評估實習，實習可為基礎介紹也可為直接模擬訓練，總之要加強學生的實踐運用能力。

（五）典型案例解析

培養應用型人才，應通過“反演”手段培養學生的思維。傳統教學對地質災害評估的重視不夠，對典型案例的解析不夠全面詳細。培養應用型人才，要求學生畢業或畢業后經過較短時間培訓進行實踐操作，這就要求必須進行有針對性的訓練，典型案例解析是一種十分有效的訓練模式。教師針對具體案例，模擬實際環境，從最初的準備工作到最后的評估方案定稿，步一步推進，使學生融入實際操作中，加深學生對具體工作的理解與掌握。在案例分析結束后，另外拿出相近的實例，讓學生進行實際演練，在實際演練中了解學生對知識的掌握程度與實際運用效果，總結教學經驗，針對普遍性問題與特殊性問題進行歸納，再詳細講解，反復模擬，解決這些問題。典型案例講解不僅能有效提高學生興趣，而且可以極大地提高學生的實際操作能力。

（六）評估報告撰寫

地質災害評估的考核方式為考查，調整為專業核心課程以后考核方式仍然可以使用考查，但考查的內容應作出改變，不再以基本知識點為考查重點，而應以實際操作為考查目標。D實際操作運用能力為考查目標，考核方式應為評估報告編寫或具體案例分析，或者二者相結合。這種考核模式有幾大優點，一是可以直接了解學生的掌握程度，二是可增加學生的壓力和緊迫感，使學生積極主動學習相關知識，增強應用能力，三是考核合格的學生畢業后能立即滿足單位的要求，直接投入相關的工作。

五、結論

經過系統分析認為，《地質災害評估》課程十分重要，市場應用前景較好，應將其定位為專業核心課程或設置獨立的方向，培養應用型人才應從如下幾個方面進行改革：（1）增加課時，調整為48學時或64學時較為適宜;（2）結合地方地質災害特點，豐富教學模式進行教學;（3）加強典型案例分析與實踐操作，增加實習實習環節;（4）加強各類型考核，最終考查方式采用編制評估報告或實例分析的模式。

通過幾個方面的改革，最終使學生在學校就掌握地質災害評估的相關基礎知識，畢業后能迅速承擔地質災害評估相關工作及環境地質相關工作。

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