基于翻轉(zhuǎn)課堂模式探究體育教學(xué)改革

肖楊

摘? 要：目前，世界教育領(lǐng)域越來(lái)越推崇“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為了最受歡迎的高等教育技術(shù)。“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教師的個(gè)人素養(yǎng)，改善教學(xué)效果。文章通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的體育教學(xué)改革建議，以期為“翻轉(zhuǎn)課堂”能更好的融入我國(guó)高等體育教育提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 體育課? 體育教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）01（c）-0155-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、微課、慕課等新名詞應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。該教學(xué)方法是2000年由美國(guó)邁阿密大學(xué)教授MaureenLage， Glenn Platt和Michael Treglia在“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”教學(xué)時(shí)首次采用的模式。2014年美國(guó)新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡(jiǎn)稱NMC）發(fā)布了《2014年高等教育地平線報(bào)告》（Horizon Report > 2014 Higher Education Edition），該報(bào)告將“翻轉(zhuǎn)課堂”列為令世人最為矚目的高等教育教育技術(shù)的重要發(fā)展中3個(gè)階段6項(xiàng)技術(shù)之首，這些足以見(jiàn)證“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育改革中的地位。近年來(lái)，我國(guó)也積極探索新的教學(xué)模式，緊跟世界的步伐，許多高校將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到體育教學(xué)改革中，同時(shí)也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。文章對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一系列的改革建議，以期提高我國(guó)的體育教學(xué)效果。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及優(yōu)點(diǎn)

1.1 內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂模式，它將課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，老師錄制短小的教學(xué)視頻提前共享給學(xué)生，然后學(xué)生在上課前先自主學(xué)習(xí)視頻資源，老師在上課的時(shí)候只是和學(xué)生一起完成作業(yè)答疑、互作探究、交流探討等。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在開(kāi)展課堂教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問(wèn)題，學(xué)生可以自己攻克，攻克不了再回課堂由老師輔導(dǎo)解決。這樣先學(xué)后教的模式，學(xué)生帶著問(wèn)題上課，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性，塑造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力[1]。

1.2 優(yōu)點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是目前世界上最受教育者歡迎的教學(xué)方法，它可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，讓老師更好的提升自己的能力;它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，極大的增加了教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷等優(yōu)點(diǎn)。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在很多優(yōu)點(diǎn)，但在我國(guó)體育教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題。主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在對(duì)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)及其要素關(guān)系進(jìn)行重新“洗牌”的同時(shí)，也對(duì)實(shí)施的條件有了更大的依賴。

2.1 學(xué)生的自主和自覺(jué)能力差

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，甚至不想動(dòng)腦自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該依據(jù)教師錄制的視頻，仔細(xì)反復(fù)觀看，并能夠初步掌握動(dòng)作技能。對(duì)于體育教學(xué)來(lái)講，體育知識(shí)包括兩個(gè)部分，既有理論知識(shí)，還有實(shí)踐技術(shù)動(dòng)作。在課堂體育教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)，還需要記住相關(guān)的動(dòng)作要領(lǐng)，實(shí)際上留個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)時(shí)間往往偏少，起不到鍛煉學(xué)生身體的作用。教師進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作教學(xué)的時(shí)間偏少，學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間也偏少。所以，課前學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督、動(dòng)作教學(xué)和理論教學(xué)時(shí)間分配等問(wèn)題會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的實(shí)施和應(yīng)用。

2.2 體育老師的信息技術(shù)水平和專業(yè)能力有限

由于體育教師陳舊的教學(xué)理念、較低的專業(yè)能力和素養(yǎng)等原因，體育教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，也面臨著較大的問(wèn)題。首先，制作或編輯教學(xué)視頻就是一個(gè)相當(dāng)專業(yè)的技術(shù)活，這些需要老師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí);同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效、合理的評(píng)價(jià);這些問(wèn)題都需要教師具備相應(yīng)的信息技術(shù)水平和專業(yè)能力。所以說(shuō)，體育教師的能力和素養(yǎng)也決定翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵[2]。

2.3 高校體育教學(xué)的軟硬件設(shè)施較差

學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)和教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都離不開(kāi)現(xiàn)代化信息技術(shù)。其中軟件包括學(xué)生學(xué)習(xí)軟件、教學(xué)視頻制作軟件、錄像加工和編輯軟件、在線課程軟件等。硬件設(shè)施包括電腦、智能手機(jī)、投影儀、攝像儀器、音響、話筒等。這些軟硬件要求正式目前我國(guó)高校體育教學(xué)中所缺乏的，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用必不可少的基礎(chǔ)條件[3]。

3? 基于翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)改革建議

3.1 強(qiáng)化學(xué)生的自主和自覺(jué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主和自覺(jué)能力提出了更高的要求。學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于缺乏監(jiān)督，全靠自覺(jué)，才能達(dá)到更好的效果。對(duì)于自覺(jué)性好，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，既能提高學(xué)習(xí)效率，又能節(jié)省出多余的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，也容易引起學(xué)生分心。電腦、手機(jī)、投影儀等都是潛在的影響學(xué)習(xí)的因素，這就對(duì)學(xué)生的自覺(jué)能力提出了更高的要求，也要求父母提供更多的輔助和監(jiān)督，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的實(shí)施和應(yīng)用。

3.2 努力提升體育老師的專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂除了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了更高要求以外，它對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也很高。教師必須擁有優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)能力，真正的掌控住豐富的教學(xué)課堂，才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)部分學(xué)生人數(shù)會(huì)偏多，學(xué)生的數(shù)量會(huì)影響老師的互動(dòng)交流的效果，難以顧及到所有的學(xué)生，所以對(duì)體育教師的綜合素質(zhì)能力也提出了更高的要求。所以說(shuō)，體育教師的能力和素養(yǎng)也是決定翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵。

3.3 改善高校體育教學(xué)的硬件設(shè)施條件

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂中體育知識(shí)傳播的主要載體，是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該加大信息多媒體設(shè)備基礎(chǔ)條件的投入，但這種投入所帶來(lái)的弊端和優(yōu)勢(shì)也是目前學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。一旦高校具備了開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需要的軟硬件要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將大大有利于其在高校體育教學(xué)中的推廣。但無(wú)論如何，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新技術(shù)的手段，也還是為中國(guó)課堂體育教學(xué)改革提供了一條新的途徑。我們應(yīng)該牢牢把握“以學(xué)生為中心、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力”這一核心思想，深化體育教學(xué)改革[4]。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學(xué)模式改革是對(duì)以往教學(xué)形式創(chuàng)新，該教學(xué)形式更加注重對(duì)學(xué)生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師從課前準(zhǔn)備、信息收集、課后總結(jié)等角度構(gòu)建高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能更好的加深師生之間的聯(lián)系。通過(guò)在體育課前設(shè)置的體育視頻，讓學(xué)生對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一個(gè)系統(tǒng)的了解，然后再開(kāi)展田徑、籃球、足球、健美操等體育活動(dòng)，從而達(dá)到強(qiáng)生健體的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚春華.論翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育教學(xué)改革的啟示[J].成才之路，2018（17）：65.

[2] 吳森福.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職體育教學(xué)模式構(gòu)建探究[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（8）：123-124.

[3] 吳敏，曲美儒，李棟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學(xué)模式改革研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2018，26（3）：16，142，152，162.

[4] 郝夢(mèng)雪，王永生.翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)研究述評(píng)——基于體育課程改革視角下[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（10）：219-220，222.