“慕課”形式下高職院校軍事理論課教學改革探究

高忠有

[摘 要] 作為一種新生事物，“慕課”的快速興起與蓬勃發展給高校，尤其是高職院校軍事理論課程的教學帶來了前所未有的機遇。在簡要分析開設軍事理論課的意義以及當前我國高職院校軍事理論課教學基本現狀的基礎上，簡單闡述了“慕課”的內涵、發展與主要優點，重點圍繞高職院校如何有效利用“慕課”進行軍事理論課教學進行了探討。高職院校要有效利用在線課程進行軍事理論教學，首先選擇優質的課程資源，其次掌控教學實施的整個過程，最后采取科學的考核方式對學生學習結果進行考核，確保教學達到預期目的。

[關 鍵 詞] 慕課；高職院校；軍事理論；教學；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0070-02

近年來，教育行業信息化建設的步伐隨著互聯網技術的快速發展以及“互聯網+”在各行各業的不斷深入而突飛猛進，其中，最引人注目的就是“慕課”的快速興起與蓬勃發展。作為一種新的教學方式，“慕課”在微觀層面對教師的教學方式、學生的學習方式及傳統的考評觀念造成了沖擊[1]，也給高校尤其是高職院校軍事理論課的教學帶來了新的機遇和挑戰。如何有效利用“慕課”豐富的在線課程資源進行軍事理論課程教學，讓“慕課”與傳統教學優勢互補，緩解軍事理論師資力量不足、教學效果不理想等問題，成為高職院校迫切需要解決的問題之一。

一、開設軍事理論課的意義

《普通高等學校軍事課教學大綱》中明確指出：“軍事課程是普通高等學校本、專科學生的必修課”“軍事課程以國防教育為主線，以軍事理論教育為重點，通過軍事教學，使大學生掌握基本軍事理論與軍事技能，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進綜合素質的提高，為中國人民解放軍訓練儲備合格后備兵員和培養預備役軍官打下堅實基礎。”

作為大學生國防教育的主要內容，軍事理論課不僅承載著對大學生進行系統的國防教育的重要任務，也是大學生思想政治教育的重要組成部分，對大學生了解國防和軍事基本知識、認清國際和國內安全形勢具有積極作用，對培養大學生的愛國情操、增強大學生的國防意識、提升大學生的綜合素質具有重要意義。

二、當前我國高職院校軍事理論課教學基本現狀

盡管開設軍事理論課程的意義不言而喻，但相關研究表明，相對于其他課程而言，高校的軍事理論課教學中還存在著諸多問題與不足。比如，張曉、薛希龍在《“慕課”形勢下高校軍事理論課教學改革的思考》中指出，“傳統的軍事課存在教學方式落后、教學內容體系不完善、教學效果不理想、軍事課師資隊伍建設不健全等瓶頸。”[2]孫士慶在《“慕課”背景下高校軍事理論教學改革芻議》中提到，“隨著我國高校國防教育的深入開展，軍事理論課的教學工作變得越來越重要，但由于軍事理論課教學起步較晚，加上各高校情況千差萬別，當前軍事理論課仍然存在諸如教學方法程序化、單一化，教學內容過于陳舊，教學手段缺少創新，教學師資配備不足等問題。[3]”

與本科院校相比，高職院校受主觀認識及各種客觀條件的影響與限制，尤其受軍事理論課師教師數量不充足、自身素質不過硬等因素的制約，軍事理論課教學的起步更晚，以上問題表現得更為突出。總體來說，目前我國高職院校普遍存在軍事理論教師配備不足的問題，軍事理論教師基本采取的是專職加兼職的方式，有些學校甚至沒有專職的軍事理論課教師，所以高職院校的軍事理論課教學采取的是大班集中授課的方式。在這種授課方式下，為了完成教學任務，軍事理論課教師必然選擇利用多媒體進行軍事理論課教學，再加上很多軍事理論教師是兼職教師，理論水平、能力素質參差不齊，自然而然導致高職院校的軍事理論課教學方法比較單一，教學手段缺少創新，教學內容得不到及時更新，既無法關照學生的個性差異和需求，進行因材施教，也不能有效調動學生的學習興趣和熱情，主動進行學習，教學效果大打折扣。

三、“慕課”的內涵、發展及其優點

（一）“慕課”的內涵與發展

“慕課”是Massive Open Online Course的簡稱，即“MOOC”的音譯，翻譯為中文是大規模在線開放課程的意思。最早由加拿大知名學者于2008年提出，2012年，隨著斯坦福大學網絡平臺Udacity和Coursera的建立，麻省理工大學、德克薩斯大學、哈佛大學等國外知名學府陸續加入該課程，標志著“慕課”在高等學校的全面展開。2013年5月，隨著北京大學、清華大學加入edX在線課程項目（該項目被視為”慕課”的“三駕馬車”），我國的慕課平臺如智慧樹、MOOC學院、華師慕課等也開始紛紛建立并快速發展。[4]

目前，我國學者比較認可并普遍采用的慕課定義是李曼麗等于2013年5月在中國青年報刊登的文章《“慕課”正醞釀一場新教育革命》中提出來的，“它是綜合利用鏡頭語言、技術手段和教學理論，將傳統的課程內容重新分解、整合、再造，編排成一個個內容豐富、有機組合的學習板塊，而后通過互聯網技術手段展示給學生，讓其進行學習體驗、互動等進而汲取知識的教學模式。[5]”

（二）“慕課”的主要優點

作為一種新的教學模式，“慕課”具有規模大、開放性、網絡性、個性化、交互性等優點[5]，它的出現使大規模的教學和教學質量的提高同時實現成為可能。具體來說，首先“慕課”擴大了教學規模，這也是“慕課”的主要優點之一，“慕課”利用網絡進行授課，將優質課程資源在網絡上共享，豐富優質的在線課程本身對學生具有巨大的吸引力，終端又可以在電腦和手機上同時使用，滿足了學生隨時隨地學習的需要，打破了時間和地域的限制，擴展了教學規模，提高了學習效率；其次，“慕課”提高了教學質量，一方面“慕課”突出學生的主體地位，引導學生進行自主學習與思考，具有“翻轉課堂”的功能，另一方面“慕課”所強調的微課程、微視頻等方式，本身具有集中學生注意力和分解知識難點的特點，確保了學習效果；最后，“慕課”實現了資源共享，這也是”慕課”最大的優勢，通過線上線下共享的教學方式，“慕課”實現了優質教育資源的共享，解決了高校優質資源課程資源分布和發展不均衡的問題，能有效緩解高校相關課程課師資力量不足的問題。

四、高職院校如何有效利用”慕課”進行軍事理論課教學

綜上所述，對于困難重重的高職院校軍事理論課教學來說，“慕課”的出現猶如沙漠里的綠洲，給高職院校的軍事理論課教學帶來了新的生機與希望。從高職院校實際出發，大部分高職院校自身進行“慕課”建設的能力有限，要共享豐富的在線課程資源，將“慕課”有效運用于軍事理論課教學，最簡單可行的方式就是選擇優質的課程資源平臺進行合作，全面掌控教學實施過程，教學結束后采取科學的方式對學生進行考核，確保教學達到預期目的。

（一）選擇優質課程資源

由前文可知，2013年以后，中國的“慕課”平臺開始蓬勃發展，部分高校開始嘗試軍事理論慕課教學。2016年，教育部體育衛生與藝術教育司明確提出，要深化國防教育和學生軍事訓練改革，創新教與學的方式，共建共享優質軍事理論教學資源。隨后，各高校紛紛通過大力推進軍事理論教育“慕課”的建設，促進軍事理論課程教學的創新與發展，但在推進過程中仍存在優質資源短缺、共享力度不夠、“慕課”數量繁多而質量參差不齊等諸多問題[5]。因此，高職院校要使用已有的課程資源，有效利用“慕課”進行軍事理論課教學，解決自身軍事理論課教學中存在的問題，要選擇優質的課程資源。優質的課程能有效激發學生的學習興趣，引導學生積極主動進行學習。目前，國內的“慕課”平臺中，軍事理論課資源使用比較廣泛、口碑比較好的有中西部高校課程共享聯盟“智慧樹”平臺，超星爾雅通識課平臺、人民郵電出版社在線教育平臺等。

（二）掌控教學實施過程

“慕課”平臺為高校軍事理論課程的教學提供了前所未有的便利，讓學生的學習變得靈活、快捷，與此同時，也給教學過程的監管帶來了相應的困難與挑戰。“慕課”在興起之后，本身遭遇了這樣的危機，如有些學生一開始興致勃勃地選擇了在線課程，但是虎頭蛇尾，最后不了了之，并未學完全部內容得到相應學分。高職院校學生的自制能力與自學能力與本科院校學生相比，本來就要差一些，所以高職院校要利用“慕課”進行軍事理論教學，就一定要從自身實際出發，做到全程掌控教學實施過程，確保每個學生學完必修內容，修到相應學分。具體教學實施中，應在與本校合作的慕課平臺選擇一定內容作為必修的課程，同時給學生一定的空間進行自主選課，采取線上教學與線下教學、集中教學與分散教學相結合的方式，由專職軍事理論教師或指定專人負責，全程關注、動態管理，及時掌握學生的學習情況，隨時解決學習中遇到的各類問題。

（三）采取科學考核方式

“慕課”的考核方式，無外乎兩種，一種是純線上考核，另外一種是線上線下相結合考核。目前，國內軍事理論“慕課”平臺一般采取的是線上、線下相結合的考核方式，效果較好。如中西部高校課程共享聯盟“智慧樹”平臺的軍事理論“慕課”在考核設置方面，改變了過去單一的筆試方式，將在線學習、小組討論和期末考試等方式結合起來，綜合考查學生的學習效果。高職院校也應該采取線上線下相結合的考核方式，有效調動學生的學習積極性，綜合利用在線考試、小組討論、課程論文、課程調查等多種形式科學考查學生的學習效果。

參考文獻：

[1]解德渤，王洪才.“慕課”對我國高等教育的挑戰[J].江蘇高教，2015（3）：71-74.

[2]張曉，薛希龍.“慕課”形勢下高校軍事理論課教學改革的思考[J].教育現代化，2018（6）：101-102.

[3]孫士慶.“慕課”背景下高校軍事理論教學改革芻議[J].理論觀察，2017（1）：140-142.

[4]郝薇.基于慕課的軍事理論課程教育改革探究[J].西部素質教育，2018（3）：117-118.

[5]李曼麗，張羽，黃振中.“慕課”正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-05-23.

編輯 武生智