混合式教學在現代學徒制課程中的應用

孔水清

[摘 要] 混合式教學是以學生為中心的一種信息化教學手段，充分尊重學生的個性化發展，提升學習效率，對抗生理遺忘自然規律，強化知識技能的實際運用。通過課前的有效預習以及獲取課中的學習期望，提升課中授課效率，通過課后持續學習幫助學生加強理解記憶和知識技能的實際運用，從而真正提高學生的工作績效。

[關 鍵 詞] 混合式教學；課前學習；課中學習；課后學習；行動計劃

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0168-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。要把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡，促進教育內容、教學手段和方法現代化，加強優質教育資源開發與應用。為此，傳統教學模式的地位開始被新的教學模式所挑戰。信息化教學手段以學生為中心，充分尊重學生的個體差異，將教師從傳統的教轉變為學生的輔導者，讓學生能夠用最合適的學習方式進行學習，于是，基于信息化教學手段的混合式教學應運而生。

一、混合式教學的實施

混合式教學是以學生為中心的一種信息化教學手段，充分尊重學生的個性化發展，提升學習效率，根據生理遺忘自然規律，強化知識技能的實際運用。通過課前的有效預習以及獲取課中的學習期望，提升課中授課效率，通過課后持續學習幫助學生加強理解記憶和知識技能的實際運用，從而真正提高學生的工作績效，持續幫助學生建立自信。

通過實施混合式教學，我們該如何評價混合式教學是否有效。只要學生能夠感受到課前學習對課中學習有幫助，課中學習時間被高效利用，內容聯系實際，課后持續學習能夠加強關鍵知識點的理解記憶，且能有效解決知識技能實際運用過程中發現的問題，幫助學生提高工作績效，說明混合式教學就是有效的。

學生的上述感受有多種因素的影響：首先課程設計是否合理，能否在課前、課中、課后全流程中傳遞給學生落地的知識和技能；其次，課程傳遞的教師能否真正理解混合式教學的目的和邏輯，在執行混合式教學過程中能否以學習效果為導向。一個設計很好的課程，可以執行得流于形式；一個帶有缺陷的課程，也可以執行得有聲有色。所以，只有充分理解混合式教學才能執行好混合式教學。

下面從課前、課中、課后三個階段中的幾個常見困惑和大家一起分享。

（一）課前學習

課前學習任務的設計目的是讓學生掌握增強課中授課效果而必須具備的基礎知識和技能，同時引起學生反思，激發學習的興趣。內容可以包括手機APP學習，基于微信發布的學習資料等。課前學習任務不應耗費學生大量時間，一般在30分鐘以內為宜。

學生沒有獨立完成課前學習任務會直接導致課前學習效果測試不通過，課中學習效果不佳。課前學習效果測試將被錄入平時考核，影響整體學習成績，嚴重情況將會導致本課程不通過。

課前學習效果測試主要包含課前學習的關鍵知識和技能點，還包含少量的該課程中必備的基礎知識和基礎技能，但不應包含課中培訓的關鍵知識點和技能點。

課前測試可以通過紙質形式完成，也可以通過基于手機的APP學習軟件（如云課堂）完成。我們可以針對發布的課前學習內容開發一個小測試，題型可以是客觀題，也可以是主觀題，題目的數量一般為五個題。然后將該題目通過云課堂定時發送給學生，教師可以在上課前五分鐘打開云課堂后臺查看學生的答題情況，并將系統給的分數直接錄入平時成績。

教師提前將課中授課內容介紹、在線調研問卷推送至微信群，供學生閱讀反饋。請學生以文字形式反饋感興趣的內容和不感興趣的內容，并寫明原因，在線收集，同樣要求教師根據實際情況打分，并錄入平時成績。

根據學生反饋的結果，分析根本原因并思考對策，做好引導準備工作。由于學生沒有實際工作經驗，教師有必要根據自己的豐富經驗結合工作實際，在課程傳遞過程中設計結合實際的“痛感方案”，引起學生的重視。對確實沒有必要講授的內容要及時進行相應內容的更新調整，甚至是刪除。必須將有限的時間用于提高學生實際工作績效上。

（二）課中學習

制訂個人行動計劃是持續學習的重要一環，絕大多數學生沒有制訂行動計劃的經歷，初次制訂自己的行動計劃會感到無從下手，需要一定的思想準備，在具體操作時更需要教師的正確引導。

教師課中介紹課程目標可以與學生形成良好互動，聯系工作實際，介紹該課程能夠解決工作中的哪些“痛點”，進一步提升學生的學習興趣和熱情。

通過在線（如云課堂）課前學習效果測試數據反饋，發現學生疑點較多的問題，能夠簡單講明白的，隨即說出答案背后的原因。比較難以講清楚的，可以放在相關知識點的鋪墊過程中進行強化。必須注意，在課程結束前要讓學生搞明白課前測試每道題的關鍵知識。

（三）課后學習

引導學生匯總整理每日的自評及行動計劃，匯總成培訓后的總體行動計劃，分享到微信群。教師將學生個人行動計劃粘貼到學生報告中，便于在規定時間內根據行動計劃檢查學生的完成情況。檢查時間可以放在期末考試前，也可以放在假期結束時，該成績依然作為學生平時成績記錄。

課后持續學習測試可以通過基于手機的APP完成（如云課

堂），并通過班級微信群及時告知學生，也可以在云課堂中設計定時發送提醒學生，讓學生進入云課堂直接進行測試。若教師通過微信通知學生，學生在教師發送提醒信息當天沒有回應，教師應該在第二天通過其他方式與學生取得聯系。課程開發教師應準備相應的持續學習測試題，一般放在課程階段復習結束時進行。

課后持續學習測試是課后學習的一個重要環節，可以幫助學生回顧并強化課中課程學習的關鍵點，還可以及時了解學生對各知識點的掌握情況，及時幫助解決學生遇到的問題，使學生更有自信。

課后輔導可以放在寒暑假之后進行，學生利用寒暑假下廠見習在實習期間可能會發現一些問題，此時最需要教師的輔導。課后輔導通過微信進行，可以幫助學生回顧課程關鍵點，學生匯報課后行動計劃的執行情況，介紹見習或實習期間各知識、技能的實際運用情況等，持續關注學生的自信。

二、混合式教學的應用——以寶馬學徒工《發動機控制系統診斷》教學為例

（一）豐富線上學習資源，提高課中學習質量

寶馬學徒工《發動機控制系統診斷》采用了MOOC形式，清晰地展現了課前線上學習的內容，如發動機電氣部件識別、DME供電基礎、進氣控制系統基礎、燃油控制系統基礎、混合氣調校控制基礎等十二個學習模塊。每一個模塊學習結束后都開發了相應的測試題，并規定了測試時間。在測試過程中若發現依然有困難或不是很清楚時，學生可以反復學習相關內容，反復做題，直至測試成績顯示為“通過”。

通過將傳統的課堂講授轉化為線上自學的形式，不但給予了學生充分的學習時間，盡可能讓每個學生都帶著較好的知識基礎走進課堂，最重要的是充分保障了課中教學質量。

（二）精心設計線下活動，實現更高的教學目標

為了進一步鞏固《發動機控制系統診斷》線上的基礎知識，提升教學目標，使理論有效落地，我們在每一個模塊都精心設計了貼近實際的活動。以“燃油控制系統”為例，為了檢查學生線上的學習情況，在該模塊我們精心設計了兩個貼近實際的簡單故障。通過任務布置，給定時間讓學生分組進行故障排除。利用線下的故障排除，教師可以考查學生線上學習掌握情況，在活動時間結束后設計了相關內容的講解，有效地將線上和線下的知識進行鏈接。知識點強化和補充完之后，還留出一定的時間完成該故障的排除。在該活動完全結束后，又進一步聯系實際拋出了一個常見故障案例讓學生分析，通過任務布置要求學生在實車上進行實際測量，自我探索，發現答案。在結束該模塊的所有知識點之后，通過線上發布相關測試題，以檢查學生對“燃油控制系統”模塊的整體掌握情況，并將測試結果錄入平時成績。

如此，通過線上學習讓學生掌握基本知識點或課中學習的必備知識點，線下通過精心設計的教學活動查漏補缺、重點突破，組織學生把線上所學到的知識進行鞏固和靈活運用，實現更高的教學目標。

（三）線上線下渾然一體，持續學習方得始終

無論是線上還是線下都給予了學生及時的學習反饋，通過這些反饋讓教學活動更加具有針對性，不但讓學生學得明白，教師也教得明白。把這些測試結果作為過程性評價的重要依據，并納入平時成績考核，還可以通過這些測試有效地激勵學生學習。

做到各環節都有反饋還不夠，教師還要利用這些反饋制訂學習行動計劃。通過各模塊知識點的考核采樣，學生的整體回顧，徹底明白哪些知識點還存在一定的缺陷，如何加強這些知識點的繼續學習，最大限度地做到個性化輔導，為此我們設計了制定行動計劃環節。行動計劃生效后，要求每一個學生根據反饋利用課余時間繼續加強學習，完成各自制定的行動計劃，教師在隨后的一個月內進行跟蹤，及時輔導學生在學習過程中發現的疑難點，根據實際情況給予鼓勵，以提高學生的自信心。

總之，通過一個周期的混合式教學不但提升了教學目標，還提高了面對面授課的效率。節省了約30%的時間用于課中大量的探索、實踐，真正做到了以學生為中心，實現個性化輔導，有效地將理論聯系實際，解決實際問題，以提升工作績效。

參考文獻：

[1]宋世俊.我國混合式教學的研究熱點和發展趨勢分析[J].中國職業技術教育，2017（12）.

[2]拉塞爾·L·阿克夫，丹尼爾·格林伯.翻轉式學習[M].北京：中國人民大學出版社，2015-01.

編輯 馮永霞