讓“難堪”少一點，讓“體驗”多一些

吳康

【摘要】打開語文課堂和生活實際的通道，讓學生有相關的語言儲備，培養孩子的主動參與意識，引導孩子會講得體的話，善觀窗外之景，能大膽地去體驗與提問，從“修學游”中得到更多的樂趣，在生活中學好語文。

【關鍵詞】旅游;課堂;語言;體驗;發現

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

近幾年來，由于社會的發展，人民生活水平的逐漸提高，在經濟比較發達的城市，學生參加校外修學游已不是一件稀罕事。帶孩子們去旅行，想來應該是一件很快樂的事，其實不然，“修學游”中，一些孩子的表現并不令人滿意。那么，從語文教師的角度來看，目前“修學游”中，學生有哪些比較普遍的不良表現？我們可以采取怎樣的應對之策呢？下文是我不久前帶學生參加“臺灣人文、地理探索冬令營”后對這兩個問題的一點思考。

現象一：把“無禮”當“幽默”——不得體的語言，讓人難堪

大巴車上，臺灣導游在為孩子們介紹司機師傅姓“陶”，請學生們一起和司機師傅打聲招呼。車廂里響起的是稀稀落落，拖著調的，不太情愿的幾聲“司機師傅”——大部分的孩子都沒有給出回應，從給出回應的聲音里，也聽不出一點“熱情問候”的意思，連在“司機師傅”后，加個“表示問候”的“好”字都不會。當年過五旬的導游阿珍姐在介紹了臺灣的貨幣、特產等情況后，問：“到臺灣來參加活動，你們開心嗎？”又一個拖著調的聲音響起：“不——開——心！”……

聽著孩子們“很不合作”“特不給人面子”的回答，“難 ? ? ? ? 堪”——是我作為老師當時最大的感受！這些高年級的孩子，應該都在語文課本上讀到過“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之”這句話，為什么需要孩子們在生活中用禮貌的態度、得體的語言去和他人交流時，他們的表現就會如此地不盡如人 ? 意呢？也許，很大的一部分原因還是在于：我們的語文課堂教學只是讓孩子知道了道理，而忽視了讓孩子們去實踐。《語文課程標準》第三學段“口語交際”部分的要求“與人交流能尊重和理解對方”“能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言”。“說文明語，講得體話”，是我們語文教師必須要讓孩子習得的本領。有什么樣的辦法可以讓孩子說話得體呢？

對策一：打開語文課堂“口語交際”練習和生活的通道

我們要打開語文課堂的“口語交際”練習和生活實際的通 道。以“學習打招呼”為例，我們不僅要讓孩子掌握打招呼的語言， 還要模擬各種情境，讓學生知道要根據不同的場合、不同的對象，采取不同的打招呼的方式，更要讓孩子習慣于見到為自己服務的人，主動表示問候、表達謝意。

除此之外，我們在指導學生和人打招呼時，應該結合生活實際，讓孩子們懂得我們和人打招呼，不應該讓人“添堵”。當你不知道對方大概的年齡時，稱呼可以往“年輕”的方向喊。很多場合，像買東西，問路時，都不要將對方“喊老了”——這里應該重視的是讓對方感到愉悅，而不是“科學性”——不是嗎？鞠萍姐姐、金龜子姐姐，從年齡的角度，都應該稱其為“阿姨”，可是我們都從“喊起來更親切”的角度，稱她們是“姐姐”。

對策二：引導學生換位思考，使孩子懂得“語言得體的重要性”

當孩子們說話沒有禮貌時，要及時提醒，讓孩子換位思考或者讓他們互換角色演一演，讓當事人感受到不禮貌的語言帶給他人的“不適感”，使其懂得歌德的名言“一個人的禮貌是一面照出他肖像的鏡子”的含義——事實上，你說話不得體，最應該感到難為情（最丟臉）的人就是你自己。

現象二：把手機當寶貝——“屏蔽”一切美景，拒絕觀察

此次修學游活動的第一天，孩子們幾乎是人人眼不離“手機”，既不細聽導游的講解，也不關注車窗外與家鄉不同的風景。到了賓館，不關注逃生通道的位置，不看賓館周邊的環境，不去了解當地的特色，一坐下來就是：繼續玩手機。領隊建議他們打個電話給家人報平安，竟有好幾個孩子說：“手機的電用光了！”“修學游”，需要孩子們用自己的眼睛去觀察，去發現，這樣孩子們才會有深刻的感悟。事實上，許多孩子都得了“手機病”——他們的快樂只來源于手機上的游戲，或者是視頻、音樂……離開了手機，他們就不知道自己該做什么了。這樣形式的旅游，他們會錯過多少值得去關注的風光呀！

對策：明確要求——放下手機，用自己的眼睛去觀察，引導孩子主動去發現

提出了上述要求后，孩子們會在老師的“監督”中無可奈何地開始觀察。然而，有意識地“在觀察中思考”的本領，并不是一下子就能掌握的。利用“修學游”的機會，我們語文教師就可以以“聊聊自己的發現”的方式，在旅途中“手把手”地教孩子們去發現，使他們體驗到“發現的樂趣”，感受到“觀察與發現”要比“玩手機”有意思得多。

現象三：把體驗，當過“難關”——膽小、怕羞、拘謹，不敢嘗試

“人性的涵育，品格的塑造，情感、態度、價值觀的形成等，這些都需要兒童借助豐富而深刻的角色體驗來完成。”如果孩子因為“膽小、怕羞”而不敢嘗試，就會錯失很多體驗的良機。

在中視電視臺的“實景演播臺”前，當孩子們得到了“體驗小主播”的機會時，除了兩個膽大的孩子，其他的孩子都拒絕了這個難得的機會。而他們拒絕的理由是：“在主播臺前，我不知道該說什么！”而在和臺灣小學生聯歡，輪到他們表演節目時，孩子們在臺上的表現是特別緊張。站在舞臺上的他們，幾乎把所有的動作全忘了——好幾個孩子腳在抖，眼睛都不知該看哪里了。在臺上唱歌的幾分鐘，對這些孩子來說，不是在展示自己風采，而是在忍受“煎熬”。

對策一：搭設舞臺，讓孩子有更多的機會在眾人面前展示自己，在豐富的語文活動過程中幫助孩子克服膽怯心理

在平時教學過程中，我們要給孩子表現的機會，語文活動課上，我們可以組織學生進行演講、辯論，交流讀書心得……讓他們在活動中學會在眾人面前自然大方地展現自己的風采。同時，我們應該讓孩子們正確看待參加各種活動的“成功”與“失敗”，將參加活動看作是對自己的鍛煉，重過程，輕結果，以幫助孩子克服膽怯心理。

對策二：利用孩子的好奇心，用老師積極參與活動的熱情感染孩子

教師要做孩子們的榜樣，對積極參與活動的學生，要給予肯定。平時，老師不妨自己也參與一下孩子們的體驗活動，讓學生清晰地感受到“老師從中得到了許多快樂”，用老師積極參與活動的熱情感染孩子，告訴他們體驗新事物是值得一試的事。那天，當我笑著從主播臺下來，激動地告訴孩子們，從主播臺的那一邊看“提詞器”上的字特別清楚的時候，那些原本表示“絕不去出洋相”的孩子，開始躍躍欲試了;當越來越多的小朋友愿意去主播臺坐一坐、說一說時，在場的每個孩子的積極性都被調動了起來……此外，我們還要多多開展各類展示自己才藝的活動，讓孩子習慣于當眾表現自己，敢于大膽提問，幫助孩子不再膽小、害羞。

總之，作為語文老師的我，希望孩子們在今后的學習中，能夠得到老師更多的相關指導，讓學生會講得體的話，善觀窗外之景，能大膽地去體驗與提問，從修學游中得到更多的樂趣，在生活中學好語文。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]張伊娜.關注孩子的角色體驗[J].江蘇教育，2015（45）.

（編輯：馬夢杰）