他山之石，可以攻玉

林夢城

【摘要】在小學語文課堂，合適妙用各種音樂元素，能為語文教學的高效性帶來舉足輕重的作用。把音樂帶進語文課堂，讓語言美和音樂美融合，不僅能強化學生的學習動機，增強學生的情感體驗，還能創(chuàng)設情境，活躍氛圍，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的高尚情操。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；音樂 ；情感體驗；審美情趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一直以來，筆者在小學語文課堂上，反復思考、研究、實踐，一節(jié)好的語文課，該如何做到既有濃厚的語文味又有創(chuàng)新的教學方式，既有獨特的教學藝術(shù)又有扎實的教學效果。無疑，既是語文課，語文味必須濃厚方顯“語文本色”，可對于小學生而言，對語言文字的各種品、析、賞的能力有限，語文課往往缺乏趣味，變得枯燥乏味、機械刻板，尤其是在關(guān)注“情感熏陶、價值引領(lǐng)”方面，更像是犯上了“喪魂落魄癥”，全靠教者的“喋喋不休”在苦苦支撐，學生卻是茫茫然“置身事外”，不知所以然，淪為“空課”的大有所在。筆者在近兩年的教學實踐中，嘗試著把音樂有效地引入課堂，收獲了意外之喜，就像一股靈動鮮活的清泉注入了沉悶的深潭中，煥發(fā)出新的生命力。

我國自古以來，語文就有樂教的傳統(tǒng)。“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”講述的是古人把詩歌與音樂的結(jié)合；孔子在《論語·泰伯》中曰“興于《詩》，立于禮，成于人”，更是把詩樂的人文教化作用推到了“成人”的高度，正所謂“真情訴諸言，則為詩；真情形諸聲，則為樂”，可見詩樂同源的一致性。動人的音樂，不僅能給人美的享受，更能陶冶心靈，振奮精神，乃至提升境界，培養(yǎng)高尚情操。小學語文教材中很多課文，都有著和音樂巧妙結(jié)合的契機，那么，如何發(fā)揮音樂這塊“他山之石”的“攻玉”作用呢？

一、音樂為媒，為“情”穿針引線

在我們的小學語文課文里，有不少“情感型”的課文，這種題材的課文，很多教師在引導學生感悟文中之情時，都顯得蒼白無力，學生無法理解，更無從談體會了。筆者曾聽過一位年輕教師送課下鄉(xiāng)講授《懷念母親》一課，頗有爭議。該教師做了充分的準備——精美的課件、完整的教學環(huán)節(jié)、豐富的拓展等等，還在課前和學生進行有趣的互動游戲。課上，教者激情講述，學生熱烈響應，默契配合，一節(jié)課就熱熱鬧鬧、滿目繁花地結(jié)束了。可是聽完后，筆者總感覺心里空落落的，越琢磨越不是滋味。于是，在評課的最后，筆者還是提出了這個問題：“《懷念母親》一文，季羨林老先生要表達的是思念母親、懷念祖國的情懷，學生在這一課結(jié)束后，理解這種情懷嗎？他們感受到這種思念之情了嗎？”一石激起千層浪，于是，關(guān)于這篇課文該用怎樣的情感基調(diào)來教學，就成了熱點，大家紛紛議論。誠如該教者所說的，學生沒有這種失去母親離開祖國的經(jīng)歷，無法體會作者的心情，只能是由教者在結(jié)尾時強調(diào)講述。可真是這樣嗎？那語文不就失去了“抒情言志”的本質(zhì)了嗎？

筆者也教授本文多次，季老先生的思母懷國的心情，筆者從最早對學生“強行灌輸”到讓學生“感同身受”，這改變就是巧妙借助了音樂。課前，筆者在教室播放《母親》一曲，讓學生的心靜下來，為學生醞釀情緒；課堂上，教者用《故夢》一曲伴奏朗讀，把季老的縷縷幽思、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的心情娓娓訴來，一文誦畢，早有不少學生雙目含淚；課中，在品析重點句段時，適時地點綴背景音樂；當把人物情感從思母推向念國的高潮 時，一曲《我的中國心》讓學生無不動容，深情跟唱。課堂上，學生并沒有因為文中淡淡的憂傷而消沉，反而沉醉其中，或讀或議，見解獨到，深刻地剖析了人物的情感。學生為情所動，因情而悟，緣情會文，融情于心，自然言之有物，言之有情。筆者認為，這才是對課文重難點的突破。

此外，筆者在講授《賣火柴的小女孩》時，借用了《火柴天堂》凸顯小女孩的悲慘遭遇，不少學生流著淚上課；而在《祖父的園子》一課，則用《尤利西斯》把作者那種快樂、自由、天真的心情淋漓盡致地傳染給學生……可見，音樂能有效奠定課文情感基調(diào)，為教學效果帶來事半功倍的效果。

二、音樂為景，為“文本”造勢設境

語文教學，歸根到底是對“文本”的解讀，一切意象均隱藏在文字之中。所謂“言之有象，象由心生”，人們在閱讀時，通過文字在腦海中描繪出一幅幅相匹配的畫面，由字生畫，由畫解字，是最基本的閱讀意義。所以很多教師在課堂上，為學生創(chuàng)設情境，以助學生更好地理解文本，殊不知，在情境中加進音樂元素，靜止的畫面瞬間有了靈性。情境有聲即活，讓學生身臨其境，達到與文同在的境界。音樂，很適合造勢設境。

筆者在教授《橋》一文時，曾多次利用音樂的素材，為文本創(chuàng)設情境，把學生帶回了那個山洪暴發(fā)的可怕的夜晚。首先在課前播放《為了誰》，并點明旨意，這首歌是為了歌頌那些平凡而又不平凡的人們，讓學生初步感受共產(chǎn)黨人無私的情懷；而在解析課文時，與暴雨和山洪相關(guān)的句子，均用雨聲、洪水聲來相襯，使得整個課堂氛圍緊張而又有節(jié)奏；在指導朗讀時，以洪水的咆哮聲作為配樂，引導學生邊讀邊想象，在“有聲有色”的情境里反復體驗，感受山洪暴發(fā)的可怕場景；而在講老漢和小伙子的“揪”“推”時，用《命運交響曲》來襯托簡短有力的文字、緊張有度的氛圍，讓學生在激烈的音樂中感受人物的矛盾和沖突；最后用愛爾蘭風笛《勇敢的心》融入課文的“祭奠”環(huán)節(jié)，激情澎湃過后的深深哀傷與感動，在課堂中緩緩流淌，學生情難自禁，潸然淚下。一節(jié)課下來，學生坦言，用音樂渲染的種種情境，深深烙入他們的心里，觸發(fā)他們對文字的敏感，似是度過了一個震撼人心的山洪之夜。那這因音樂而帶來的感受，不正是“樂為景，景入文，文在心，心在動”的境界嗎？

三、音樂為趣，為“讀”錦上添花

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文 字。”筆者認為，在小學語文的基礎教學中，葉老先生這話正切要害！將書面語言轉(zhuǎn)為聲情并茂、有輕重緩急、抑揚頓挫的口頭語言，不僅能傳導濃烈的感情因素，而且能讓學生養(yǎng)成將自己的情感與作品情感融合為一體的習慣。為了把學生的朗讀引向至善至美的境界，讓“讀”成為一種美的享受，我著力嘗試將音樂元素運用到課堂的朗讀中，將音樂和文字融合，通過調(diào)動學生的聽覺、視覺、想象，在追求審美中，感受文字和音樂碰撞的美妙，把朗讀推向一個更高的境界，讓學生身臨其境，心馳神往。

如在教學《荷花》一課時，我用小提琴協(xié)奏曲《沉思曲》來配樂。曼妙的樂曲，讓學生個個化身荷花仙子，讀得如癡如 醉；而在朗讀《伯牙絕弦》時，《高山流水》的高雅琴音是必不可少的，曠古知音的情誼在琴聲中流傳……還有更多的輕音樂，只要教者用心篩選，必能做到珠聯(lián)璧合，琴瑟和鳴，樂韻和文心相得益彰。配樂朗誦，使冷漠者動容，無情者有情，敏感者遐想萬千。

音樂在誦讀中的妙處還在于各種“讀”的形式，如“教師配樂范讀”，宜放在課堂開頭環(huán)節(jié)，幫助學生整體感知課文，模仿學習；而“分角色配樂讀”，能激起學生的表演欲，有利于學生發(fā)揮情感；“全體學生配樂齊讀”，則適合朗讀氣勢磅礴、壯闊豪邁的課文，調(diào)動每個學生的情感參與；“二聲部讀”，可以分為男聲、女聲，運用一唱三嘆的節(jié)奏之美，適用于詩歌教學；“唱讀”這個方式很適用于古詩教學，把古詩的吟誦加進古詩教學中，輕松又有創(chuàng)意。

需注意的是，在配樂時，對音樂的輕重、節(jié)奏快慢要熟悉，而且音樂聲不宜太響，以免喧賓奪主。

四、音樂為輔，為“課堂”調(diào)味增色

借用音樂，我們常常能感覺到授課時妙趣橫生、如魚得水，而在“教學之外”的“課堂”之中，音樂也有它的獨特魅力。這一點尤其體現(xiàn)在小學低年段。一、二年級的學生年紀小，注意力難以長時間集中，一節(jié)課上到中途，要么“蠢蠢欲動”，要么“呆若木雞”，教師總要使出渾身解數(shù)來吸引他們的注意力。此時，課中如果停下幾分鐘，來一首活潑的兒歌，讓孩子們在座位上拍拍手、搖搖頭、握握拳，隨著旋律動起來，既消除疲勞，又愉悅身心，豈不妙哉！又如，炎炎夏日的午后，課前，學生已很多無精打采，此時，一曲快活的歌兒唱起來，既調(diào)節(jié)氣氛，又放松大腦，豈不樂哉！再如，一課授完，來一首歌曲作為課堂的結(jié)尾，既能再現(xiàn)主題，又能升華情感。如授完《七律·長征》時，用《十送紅軍》再次讓學生感受革命先輩的堅定不移 的品質(zhì)。

好的音樂余音繞梁，三日不絕；而一節(jié)好課，就如一首好的樂曲，有序曲、主旋律和尾聲。教師在教學中利用音樂，或渲染情緒，或創(chuàng)設意境，或激活想象，或誘導沉思，或加強感受，或活躍氛圍，但不管哪一種，都應該定位在“輔助”上，教者需要把握好分寸，要適用、精用、妙用，不能適得其反；而在選擇音樂的原則上，不能違背育人宗旨，選擇的音樂應有益師生的身心健康，有高雅的情趣。就讓我們在實際的教學中，一起體驗把音樂帶進語文課堂的高效性，善用音樂這塊“靈石”，打磨更優(yōu)質(zhì)的語文課堂吧！

（編輯：張曉婧）