作文評講課初探

陳潔

【摘要】學生的習作能力提升，不僅是自身能力的展現，更是一線語文教師能力的寫照，有時候并不是學生不會寫，而是我們有沒有指導到位，只有潛心研究教法，從學生的習作中發現問題，并及時反饋，才能從根本幫助學生點滴地提高習作的能力，而習作評講課作為最后一環恰恰容易被我們忽略或者輕視。

【關鍵詞】作文評講；《給老師的一封信》；初探；教法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、初探起因

作為一線教師，漸漸地發覺作文教到高年級會陷入瓶頸，老師一個提綱挈領的提綱，學生交流寫作重點，幾篇例文讀一讀，這樣的公式化的教學后也就讓學生開始著手了。交上來的習作分層明顯，你會發現，能力不足的孩子始終原地踏步。

到底哪個環節出現了問題？為何孩子們的寫作開始原地踏步？直到教學了這節課，我豁然開朗。原來是缺少了最容易忽略的最后一環——作文評講。

所謂作文評講，就是對學生作文的一個點評、反饋、交流、再修改的過程，這個過程的教學重點是來自學生親自實踐后的優缺點總結，也是提升學生習作能力的最后關鍵一環。

以下，就是我所執教的《給老師的一封信》為范例，淺談我對作文評講課的體悟。

二、初探教法

《給老師的一封信》是蘇教版六年級下冊最后一個單元的習作題目，也是小學階段學生的最后一篇習作。因此我設計了以下環節：

（一）回顧

【設計目的】

雖然是作文評講課，也不能忽視對習作教學要求的回顧，這是檢查學生習作是否合格的基石。

同學們，小學六年的學習時光即將結束，在這臨別之際，許多同學都拿起筆給老師寫了一封感謝信，重溫了那一幕幕動人的情景，今天咱們就上一節特殊的作文課——作文評講，你們來評，我是來改，先來回顧這次的習作要求，誰來說說看，你覺得這次習作要想寫出彩，都要抓住哪幾個方面？

總結：看來同學們都很會審題，老師也總結了這幾點，我們快來看看。（出示教學要求）

今天老師就請大家來評評，看看你們的習作是否做到了這些目標。

【教學效果】在詩意的語言中，渲染了離別的氣氛，也符合這篇習作的寫作氛圍。

（二）賞析

【設計目的】

鼓勵是促進學生習作興趣的良藥，有了這劑良方，學生才會樂意寫，花心思寫。但是要想獲得這劑良藥，對于老師來說，是認真研讀學生的每一篇習作，每一句話，甚至每一個標點，發現閃光，找出亮點。

師：批改大家的作文，其實也是一個尋找的過程。尋找到值得我畫下的句子，我就很興奮，很享受。這次習作，咱們班有不少進步的地方，出示，瞧，這些同學的這些語句都讓老師眼前一亮：

不知不覺中，我即將結束六年的小學生活，回眼一望，回憶溢滿了心田。聲聲笑語，句句教誨，無不在我的腦海中翻涌、旋轉、交織，每當想起這六年的點點滴滴，首先憶起的還是之前集訓的時候。（“溢”、排比）展現懷念之情，很有氣勢

您這一進班，氣勢非凡，真沒想到您那小小的身材能爆發出這么洶涌的氣勢，后來我才知道原來您是來自東北的“女漢子”。（時尚用語）真新穎

這時，一個洪亮又有氣勢的一聲“加油”，我看向場外，只見一個個子不高，戴著眼鏡，衣著樸素的人在吶喊，那 是——殷老師。（抓住了聲音、外貌，看出了老師的鼓勵）

同學們，你都有什么感受呢？談一談。

【教學效果】

從學生們聆聽佳句的表情中，我看出了期盼、驚喜、滿足，這足以證明其實寫作也不是難事，只要讓學生獲得成就感。

（三）挑刺

【設計目的】

挑刺，顧名思義就是給學生的文章挑挑毛病了。其實批改學生的作文，正像醫生看病一樣，不但從心靈上鼓勵病人，還得有一雙能發現“通病”的眼睛，并且能對癥下藥。這就要求我們在批改習作的時候，除了細致，還要思考，多去總結歸納學生的共同問題，哪怕每次講評課只解決一個，相信對于孩子們來講也是獲益匪淺的。

通過批改學生的這篇習作，我發現孩子們在寫感謝信時出現了共同的問題——感動泛濫，卻浮于表面，于是我做了如下設計：

師：老師批改你們的習作，除了欣賞尋找到精彩句子，還要尋找我所討厭的東西。我討厭什么呢？

出示：

聽了老師的這些話，我心里又是感動又是愧疚。感動老師對我的關心，愧疚我上課沒有認真聽講。

我十分感動，淚水在眼眶中滾動，我也下定決心——一定要贏。

師：同學們說說看，讀完了這些同學的這些語言你有什么感受？（很空洞）它們有什么相似之處呢？他們對老師同樣有深深的感謝之情，卻總讓我們感覺不真實，這樣的“套話”我給它取了個名字“感動”病，那同學們支支招，你們說說如何避免“感動病”。

1.連前帶后，有起有伏

師：我們來看這兩位同學的片段（出示文字）。

師：同樣是感謝老師的輔導之恩，你更加贊賞哪一個？為什么？（抓住了自己的“心理變化”）

師：單獨出示趙曉瑞心理描寫（你發現了什么？）他抓住了心理的變化起伏。

總結語：是啊，不少同學都對老師的輔導教育之恩感動，但寫下來卻讓人感覺“蒼白無力”。所以你看，抓住心理的起伏變化就像抓住了一條潛在的線索一樣，從前到后串聯了整篇文章，讓我們讀起來覺得真實、感人，所以老師要教你們第一招抓住心理的起伏變化，不要泛泛而談。

2.感動無形，想象有形

師：聚焦完了串珠似的整體心理描寫，我們把鏡頭轉向這一個個具體心理描寫的句子。

出示：

期末考試結束后，我第一眼，就望見了她，從她慈愛的眼神中，我仿佛望見了期待與焦急。

我們仿佛身臨其境般，老師的歌聲如同蜜糖融進了我們的心房。

殷老師臉上沒有了訓練時的嚴肅，而是笑得像個少年，仿佛和我們一樣是小學生，殷老師像個頑童，幽默又陽光。

師：同學們看看，這些同學的心理描寫你覺得寫得怎么樣？他們有什么相似之處？（用到了比喻的修辭）你又從字里行間體會到了什么？（濃濃的感恩之情）

師：是的，感動本身是看不見、摸不著的，是“無形”的，但是你看，在這些同學們的回憶中，卻把自己當時當場的感動用想象的方式，形象地展現了出來。就像攝影的光圈運用，放大了這種感恩之情。謝謝這些同學帶給我們第二招——感動無形，想象有形。

3.由外而內，欲揚先抑

（過渡）其實作文就跟電影一樣，你們每個人都是自己作文的導演，有了遠景，有了主線，有了光圈運用，還別忘記了最重要的——特寫。我們來看：

出示：

您，用一雙布滿繭子的手，為我們指點著植物，更為我們指明了答案和方向。

彌漫著凝重氣氛的復習課上到一半，老師竟和我們一起唱起歌來。那歌聲悠揚、婉轉，之前的緊張情緒全被這舒緩的歌聲化為烏有。

師：同學們說說看，這些同學把特寫鏡頭都對準了哪里？（五官、肢體）

師：這些同學雖然沒有直接刻畫自己的內心活動，但是你能猜猜看，他們當時的心理想法嗎？——感恩，深深地感謝。

總結：你看有時候寫心理的感動、感恩，未必要把“感動”二字掛在嘴邊，直接說出來，而是先暫時地抑住這種感情，通過抓住老師或者你自己的一個“五官、肢體”細節瞬間狀態，放大它，也能起到不錯的效果。第三招——欲揚先抑，細節放大。

【教學效果】

學生通過對比、欣賞、體悟，自主找出藥方，化晦澀的習作教法為靈動的教學語言，

只有懂了才能活學活用。

（四）修改

【設計目的】

“文章不厭百回改”，相信在評講后學生會更加明確自己的問題所在。在這里可以采用全班齊改、同桌互改、自主修改等多種方式。

1.全班修改

你能幫助這幾個同學改一改嗎？拿出草稿紙，寫一寫（讓這些同學自己改）

聽了老師的這些話，我心里又是感動又是愧疚。

我十分感動，淚水在眼眶中滾動，我也下定決心——一定要贏。

2.老師修改范例指導

想看看老師是怎么給他們修改的嗎？

聽了老師的這些話，我心里又是感動又是愧疚。

聽了老師的這些話，我眼角微微泛紅。

其實跟“感動”一樣，老師同樣發現了“愧疚病、緊張病”，請你們來修改

那天我的心里十分緊張，窗外樹葉的沙沙聲、針的掉地聲都聽得一清二楚。

改：那天我的心一直怦怦亂跳，就連窗外樹葉的沙沙聲、針的掉地聲都聽得一清二楚。

聽到這些話，我內心感到一股愧疚，并激勵自己要努力。

改：聽到這些話，我的臉泛紅了，并攥緊了拳頭，發誓要繼續努力。

3.自主修改

現在請大家拿出作文草稿，修改寫的這封信，注意做到這幾點：

（1）段落：添加心理變化語句，試著用心理變化串聯整篇文章；

（2）句子：心理變化語句用到想象、細節放大的心理刻畫方式。

【教學效果】

多種形式的修改，才能讓學生從不同角度審視自己的習作，樂于修改，同時也大大提升了習作教學的效率。

三、初探結語

學生的習作能力提升，不僅是自身能力的展現，更是一線語文教師能力的寫照，有時候并不是學生不會寫，而是我們有沒有指導到位，只有潛心研究教法，從學生的習作中發現問題，并及時反饋，才能從根本幫助學生點滴地提高習作的能力，而習作評講課恰恰容易被我們忽略或者輕視。

抓住這一環，相信我們也會從作文教學中獲得教學的成 就感。

（編輯：龍賢東）