淺談核心素養下小學語文主題閱讀的教學策略

【摘要】隨著社會的發展，現階段人們對于教育事業的要求開始變得越來越高。語文作為小學教學中的重要課程，在教學中，教師需要幫助學生提高自身的語文核心素養。語文核心素養主要是指語文知識、思維品質、審美情趣以及個性品質等的有機結合。小學語文主題閱讀教學作為新課改的產物，其主要是將課內閱讀與課外拓展有機結合，促使學生能夠更加全面地掌握所學內容，進而提高學生的核心素養。

【關鍵詞】小學語文;主題閱讀;核心素養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在教學的過程中，采用多種方式培養學生的主動性與創造精神，進而為學生獨立面對世界打好一個堅實的基礎。現階段，小學語文教學中更加注重于對學生語文核心素養的培養。培養學生的語文核心素養不但能夠提高小學生的語文水平，同時還能夠促使學生的綜合能力得到提升，而如何采用切實有效的教學方法，在教學過程中逐步培養學生的語文素養就顯得尤為重要。本文著重對語文核心素養下小學語文主題閱讀的教學策略展開了分析與探討。

一、主題閱讀在小學語文教學中的作用

（一）有利于把握中心思想

小學生正處于人生的啟蒙階段，對于很多事情的理解能力有限;這也使得學生在閱讀的過程中，對于文章的理解程度不夠，不明白文章講述了什么，尤其是在議論文和說明文中。而通過主題閱讀教學，能夠由教師根據文章的內容先提出一個主題，隨后讓學生從多個方面、多個角度來閱讀整篇文章的內容，在教師的引導下，以小組的形式積極討論，進而總結出文章中所需要了解的內容，歸納文章的中心思想。

（二）有利于文章情感的挖掘

在小學語文課內閱讀的教學中，大部分教師往往都會在潛意識中忽視學生的主觀能動性，對于文章情感的挖掘與理解主要是通過自己講解的方式，缺乏與學生之間的互動。這種方式使得教師成了課堂教學的中心，學生處于被動學習的狀態，從而使得教師所講述的內容難以感染學生的情緒，自主學習的意識不強。而在主題閱讀教學中，學生成了課堂的主體，而教師則需要承擔引導者的角色;教師能夠在講課前先向學生講幾個課外小故事，隨后結合主題內容，讓學生進行積極討論。通過教師的引導，促使學生能夠自己感悟文章的情感，進而加深學生的印象。

（三）有利于提高學生的閱讀技巧

在傳統的閱讀教學中，教師通常讓學生進行自由閱讀，適當表達自身的情感;而學生通常會選擇閱讀自身喜歡的文章，幾乎每節課的閱讀性質都相似，且有一部分學生茫然不知所措，不知道自己想要閱讀什么樣的文章，達到什么樣的效果。而主題閱讀教學則能夠有效解決學生的這些閱讀誤區與閱讀盲點;雖然仍舊讓學生自由選擇讀物，自主進行閱讀，但教師能夠給予學生一個固定的主題，從而使得學生有了一個寬泛的閱讀方向。這樣不但能夠解決學生閱讀面狹隘的問題，同時還能夠解決學生不知道閱讀什么的困惑。

二、小學語文主題閱讀的教學策略——“1+X”

（一）主題閱讀中“1”的確立

在面對一篇課文時，確定文章的主題是小學語文教學 中的首要任務，同時也是展開“1+X”主題閱讀教學的關鍵所在。在進行小學語文教學的過程中，教師可以根據文章的特征或是單元的目標來進行提煉，找出文章的主題所在。在確定“1”的時候，可以根據文章的特點或是作者的風格等。小學語文課文的內容較為豐富，有童話故事，也有科技文章，教師需要根據課文的某一種特性來確定議題。例如，在學習《落花生》這一篇文章時，可以將“1”確定為手法，文章主要是通過花生來比喻如何做人，運用了借物喻人的手法。在確定這一主題后，再通過主題來選擇群文“X”，如《丑石》《與花兒攀談》以及《浪花》等文章。這樣能夠加深學生對于借物喻人這一寫作手法的理解程度，提高學生的閱讀能力。同時，教師也能根據結構來確定主題。例如在學習《學會看病》這一篇文章時，教師能夠根據文章的結構來確定主題，隨后確定“X”，如《孩子我為什么打你》《剝豆》等。通過這種相似文章的主題閱讀，能夠促使學生對于課文的整體有一個認識。而教師在選擇主題的過程中，需要盡量促使主題能夠更加全面，以此將不同形式的文章匯聚在一起，只有主題多樣化，才能使學生在主題閱讀中的閱讀面積更為廣泛。

（二）主題閱讀中“X”的選擇

“X”的選擇主要是根據“1”來確定的。在“X”的選擇上，需要盡量滿足內容積極向上、長短合適以及難度適中的文章。同時，還需要注重文章的趣味性與知識性，以此來保證學生對于文章的閱讀興趣。只有學生對文章感興趣了，才能夠積極閱讀文章，進而提高閱讀的能力與速度。例如，在學習《假如沒有灰塵》這篇文章時，教師在選擇“X”時可以選擇《霧霾下的中國不美麗》以及《灰塵的旅行》等這一類的環保文章，對于提高學生環保意識有著很大的作用。現階段，我國環境非常惡劣，通過這一組文章的選擇，能夠讓學生對于當前的環境有一個更深入的了解;同時，還能夠讓學生明白文章中的內容是與自己生活息息相關的，進而加深學生對于閱讀文章的興趣，促使其能夠帶著好奇心去閱讀文章。此外，“X”的選擇還應考慮在什么時候“+”才是最合適的，課前導讀抑或是課中的拓展閱讀，還是課后的補充閱讀，教師應該根據“1”選擇最恰當的機會。

（三）教導學生正確的閱讀方法

閱讀的過程應當包含四個步驟，即初讀、細讀、精讀、吸收。其中，初讀也稱為默讀，先在心里過一遍文章，對于文章中的生僻字詞，通過查閱字典等方式了解字詞的正確讀法與含義。對于文章中不理解的地方，則需要畫出來詢問老師。細讀即為逐句、逐段地進行閱讀，主要目的是讀懂每一個自然段、每一句話中所表達的含義，了解句子與句子之間的聯系，掌握作者所用的修辭手法。隨后在此基礎上，歸納出整篇文章的大意，寫出中心思想。精讀即為學習文中優美生動的詞句，琢磨文章的寫作特點，吸納文章中的好詞好句等。吸收即為記憶文章中的精彩段落，深刻理解文章中的情感，通過仿寫等方式，將文章中的優美詞句轉化為自身的寫作內容，以此來達到閱讀的目的。例如在學習《松鼠》這一篇文章時，由于這篇文章中的生僻字較多，教師需要讓學生通過默讀的方式，仔細查閱并了解每一個生僻字，隨后向學生提出問題：作者從哪幾個方面介紹了松鼠？文章的特點在哪里？從哪些地方可以看出作者對松鼠的喜愛？讓學生能夠在細讀與精讀中帶著問題進行思考，并解決這些問題。最后，教師可以讓學生模仿寫出介紹自己所喜歡的動物的文章，以此來將文章中的內容轉化為自己的知識。

（四）主題閱讀中創設活動情境

在進行“1+X”主題閱讀的過程中，由于小學生的年齡尚小，其自主學習意識與自我學習能力有限，長時間的閱讀教學很容易使得學生的閱讀興趣減弱，認為課程枯燥乏味。因此，為突破教學的重點，教師需要創設活動情境引導學生進行主題閱讀，進而將文章中抽象的內容更加形象化與立體化，從而將枯燥無味的內容以生動、趣味的形式呈現出來。例如，在閱讀詩歌類的文章時，教師可創設朗誦比賽;在閱讀戲劇作品時，可以創設表演情境，通過情景模擬的方式來活躍課堂氣氛，為學生提供一個自我表現的機會，充分調動學生的主動性與合作性。例如，在學習《皇帝的新裝》這一篇文章時，教師可以以童話故事作為“1”，以其他安徒生的童話故事作為“X”，隨后讓學生自行選擇自己喜歡的童話故事，在課堂中扮演童話故事中的人物。在這一過程中，學生能夠全身心投入到閱讀中，不但能夠流暢地復述故事，同時還能夠準確分析故事的寓意，提高主題閱讀的質量與效率。此外，教師還可以利用多媒體工具來創設活動情境。例如，在學習《兩只小獅子》這一篇文章時，盡管文章中對于小獅子練習捕食的動作進行了生動描繪，但只靠語言很難讓學生充分理解。因此，教師可以利用多媒體工具，在網絡上搜集有關小獅子的動畫短片與圖片，通過圖片與視頻的形式，將難以理解的文字內容轉化為更為直觀的方式。這樣不但能夠加強學生對于文章的理解程度，同時還能夠抓住學生的興趣點，激發學生的求知欲。

三、結語

綜上所述，隨著新課改的不斷發展，在現階段的小學語文教學中，學生語文核心素養的培養已經成了教育的主要目的。因此，主題閱讀教學被越來越多應用在實際的課堂閱讀教學中。主題閱讀與傳統的閱讀教學不同，其能夠為學生創立一個主題，促使學生能夠圍繞著主題的內容進行一篇或多篇的閱讀，而教師則通過不斷創設情境在一旁進行引導。這樣不但能夠擴充學生的閱讀范圍，有效地銜接課內外閱讀，同時還能夠更好地幫助學生理解文章中的內容，促使學生能夠得到全面的發展，在活躍課堂氛圍中豐富學生的語文知識，在閱讀中提高學生的語文核心素養。

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作者簡介：林加帥，1977年生，研究方向為小學語文。

（編輯：龍賢東）