鄉村振興背景下農業環境保護技術專業人才培養方案改革探討

陳娟 馬國勝

摘要 實現鄉村振興戰略制定的生態宜居目標，離不開專業技術人才的支撐作用。從產教融合角度出發，從人才培養目標、人才培養規格、職業崗位需求、知識與能力結構、課程設置與實踐安排等方面對高職農業環境保護技術專業人才培養方案改革進行了闡述，以期為農業環境保護技術專業更好服務于鄉村振興戰略和專業教學改革提供參考與借鑒。

關鍵詞 鄉村振興戰略;農業環境保護技術專業;產教融合;人才培養方案;教學改革

中圖分類號 S-01文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2019）04-0269-03

Abstract To realize the ?ecological livable goal in the rural revitalization strategy， the support of professional technical personnel is very important. This paper expounded the talents training program reform in agricultural environmental protection technology specialty in higher vocational education from the talents training targets， the talents training specifications， the needs of professional posts， the structure of knowledge and ability， and the curriculum and practice arrangements， so as to provide reference for the teaching reform of agricultural environmental protection technology specialty， and to better serve the rural revitalization strategy.

Key words Rural revitalization strategies;Agricultural environmental protection technology specialty;Integration of production and education;Talents training program;Teaching reform

十九大報告在實施鄉村振興戰略中提出了生態宜居的總要求，并提出要推進綠色發展理念，加強農業面源污染防治，開展農村人居環境整治行動，著力解決突出環境問題，加大生態系統保護力度[1]。2018年1月中共中央國務院發布了《關于實施鄉村振興戰略的意見》，進一步提出要推進鄉村綠色發展，加強農村突出環境問題綜合治理，建立市場化多元化生態補償機制，持續改善農村人居環境[2]。如何培養適用于鄉村振興戰略的專業技術人才是高等教育尤其是高職教育必須解決的問題[3-5]。

人才培養方案對人才培養具有重要的指導作用，直接決定了人才培養目標和培養的專業技術人才類型。因此，只有對人才培養方案進行改革，才能培養出鄉村振興需要的專業技術人才。筆者結合多年來的高職教學改革與實踐，從服務于國家鄉村振興戰略的角度，對農業環境保護技術專業人才培養方案的改革進行了探討，圍繞核心專業技能培養，以課程體系整合開發為主線，以提高實戰應用能力為核心，打破學科體系式教育，培養符合我國鄉村振興戰略需要的農業環境保護技術專業人才。

1 人才培養目標和規格

1.1 人才培養目標

農業環境保護技術專業人才培養目標必須緊盯鄉村振興戰略需求。2018年1月中共中央國務院發布的《關于實施鄉村振興戰略的意見》提出，要大力培育新型職業農民，加強農村專業人才隊伍建設，并要支持新型職業農民通過彈性學制參加中高等農業職業教育，支持地方高校和職業院校綜合利用教育培育資源，靈活設置專業，創新人才培養模式，為鄉村振興培養專業化人才[2]。

實施鄉村振興戰略，必須破解人才瓶頸制約。農業環境保護技術專業應遵循黨的教育方針和“三個面向”原則，培養德、智、體、美、勞全面發展，具備與鄉村振興戰略要求相適應的職業綜合素質和專業技術能力，能夠在提升農業發展質量、推進鄉村綠色發展、改善農村人居環境、幫扶精準脫貧攻堅等涉及生態環境保護的各個領域中發揮骨干作用的中高級技術技能型專門人才。

1.2 人才培養規格

1.2.1 政治規格。

堅持四項基本原則，有理想、有道德、有文化、守紀律、有較高的政治覺悟和思想品德，熱愛祖國、熱愛人民、熱愛勞動，具有科學的世界觀、人生觀以及正確的價值觀、良好職業道德、社會公德、敬業精神和法制意識，能夠運用辯證唯物主義的觀點和方法、立場去分析與解決問題。

1.2.2 專業規格。

1.2.2.1

基本素質規格。熟悉國家鄉村振興、環境保護、生態建設、資源管理與利用、可持續發展、知識產權保護等有關政策和法規;具有一定的中英文水平，能用中文撰寫專業科技論文和調查報告，英語至少通過國家三級，能夠與外國人單獨交流，專業英語能夠獨自閱讀和翻譯專業技術文獻資料。熟練掌握計算機的基本知識和操作技能，熟練使用Office軟件進行文字錄入和編輯排版，掌握多媒體與計算機網絡使用技術，能夠在網絡上查閱收集、下載或上傳資料以及利用多媒體技術進行信息交流。

1.2.2.2

專業技能規格。能滿足鄉村振興需要，熟練使用水體、土壤、大氣、農產品等相關專業技術指標的監測技能，熟練使用常規監測分析手段和儀器設備;掌握環境質量評價、污染治理和廢棄物資源化的基本知識和技能;掌握生態環境設計、規劃、施工與管理的基本知識和技能。掌握無公害、綠色、有機農產品生產管理的基本要求;具備生態學、環境科學和環境工程等方面的基本理論知識、實際動手能力和分析問題與解決問題的能力。

1.2.2.3

方法能力規格。掌握文獻檢索、資料查詢、項目實施、課題研究和論文撰寫的基本方法，了解現代農業與環境保護相關科學技術的理論前沿和發展動態;具有一定的科學研究和創新發展能力;具有較強的調查研究與組織管理能力，具有良好的口頭表達和文字書寫能力等基本能力和綜合素質。

2 職業崗位分析

農業環境保護技術專業培養的人才是針對鄉村振興需求靈活設置的專業，對專業人才培養方案進行針對性改革培養出的符合鄉村振興需要的環境保護類專業技術人才。因此，職業崗位也是鄉村振興發展中的相關崗位。

畢業生可以在縣、鄉、村級農林生產管理機構、生態環境保護機構、規劃設計機構、建設管理機構、環境綠化管理機構、環境監測機構、教育科研機構、生態環保企業、環境監測企業、環境工程企業、生態農業生產管理企業、綠色有機農業生產管理企業、村集體、合作社等基層政府部門和企事業單位，從事鄉村生態保護與修復、鄉村環境保護與治理、人居環境規劃設計與改善、生態產業園區建設與管理、生態農產品生產基地建議與管理等方面生產管理、建設維護、監測分析、環境治理等技術與管理工作的職業崗位。

3 知識與能力結構分析

農業環境保護技術專業人才培養要符合鄉村振興戰略需求，就必須要具備相應的知識與能力結構。高職教育培養的職業化人才，尤其是針對鄉村振興戰略需求培養的專業人才，知識與能力結構是不能截然分開的。在人才培養過程中，充分注重職業崗位需求，采取產教融合培養路徑，所有的知識與能力都是融為一體的。首先必須根據鄉村振興的職業崗位需求來搭建專業人才的能力結構，然后再根據專業人才的職業能力需求來提供相關的知識支撐。能力是成體系的，而知識是碎片化成知識點后融入能力之中的。

如果把培養人才比喻成建造一棟大樓，那么能力結構就如同搭建大樓主體架構的鋼筋和磚塊，而知識就如同建造大樓的黃沙和水泥，知識完全是為能力服務的。因此，知識與能力是不能被分成知識結構與能力結構的，只能通過職業綜合素質和專業技術能力2個方面來體現。

3.1 從職業綜合素質角度分析

從職業綜合素質角度來看，農業環境保護技術專業人才的知識與能力結構如圖1所示。能力結構主要包括方法能力、表達能力、計算機應用能力和科研創新能力，對應的知識結構包括馬克思主義哲學、毛澤東思想鄧小平理論、高等數學、創業就業指導、大學英語、科技寫作、專業英語、計算機應用基礎、環境工程CAD、生態環境專題討論、課題研究與科技寫作等相關知識點。

3.2 從專業技術能力角度分析

從專業技術能力角度來看，農業環境保護技術專業人才的知識與能力結構如圖2所示。能力結構主要包括儀器使用能力、監測與分析能力、污染治理能力、生態環境質量評價與管理能力和生態修復與人居環境營造能力，對應的知識結構包括儀器分析、環境化學分析、無機與分析化學、環境監測與分析、環境微生物、水污染控制技術、大氣污染治理、農用化學品污染控制、固體廢棄物處理與利用、環境影響評價、環境監察與執法、環境管理規劃、環境有害生物治理技術、綠色有機農業、生態環境營造技術、環境工程CAD、生態環境前沿講座等相關知識點。

4 課程設置與實踐安排

4.1 課程與學時設置

課程與學時的設置必須以滿足與鄉村振興戰略需求相適應的農業環境保護技術專業人才知識與能力結構要求。共設置四大類課程，課程學時可根據能力結構和知識結構的需要進行合理調整。第一類為基礎必修課，必須全部修滿并取得全部學分;第二類為專業必修課，必須全部修滿并取得全部學分;第三類為專業選修課，必須至少修滿10門專業拓展課程，取得相應學分;第四類為國家規定的其他教學環節，必須全部修滿并取得全部學分。整個課程與學時的設置中，應突出以能力培養為主的實踐教學，占總學時數的比例應不少于50%。

4.2 教學進度與時間分配

當前的高職教育一般均為三學年，共計150周左右。其中，教學128周左右，假期22周左右。高職教育中農業環境保護技術專業比較理想的教學進度與時間分配如下：理論授課65～68周、實踐教學60～63周，其中專業技能訓練不少于36周，社會實踐教學不少于12周，頂崗實習與畢業實習不少于16周。

4.3 畢業設計與論文答辯

畢業設計應當圍繞鄉村振興的相關主題，在專業導師指導下進行。應選擇鄉村振興實踐中遇到的實際問題進行研究設計，或參加導師承擔的鄉村振興相關研究課題。學生必須查閱大量文獻資料，通過調查研究和課題設計，才能進行畢業論文相關工作，并以認真踏實、實事求是的科學態度，按期完成畢業論文并進行答辯。論文合格者方能準予畢業。

4.4 實踐教學安排

根據農業環境保護技術專業的特點，實踐教學主要包括實驗技能訓練、單項技能訓練和綜合技能訓練三大塊。其中，前兩項技能訓練在相應課程的實驗及教學實習期間進行，綜合技能訓練則在綜合實習期間進行，在定崗實習和畢業實習期間得到強化應用和實踐檢驗。實驗技能訓練、單項技能訓練和綜合技能訓練均以校內實訓基地和校外實習基地相結合的方式進行，適當安排參觀實習和其他實踐活動。鼓勵學生參加學院組織的課外興趣小組，培養學生的科學研究、動手能力和敬業精神。

5 結語

產教融合是產業深度轉型下現代職業教育發展的必由之路[3，6]。中共中央國務院發布的《關于實施鄉村振興戰略的意見》[2]提出，2020年鄉村振興取得重要進展，農村人居環境明顯改善，農村生態環境明顯好轉，農業生態服務能力進一步提高;2035年，鄉村振興取得決定性進展，農村生態環境根本好轉，美麗宜居鄉村基本實現;2050年，鄉村全面振興，農業前、農村美、農民富全面實現。所有這些目標的實現，都離不開專業技術人才的支撐。如何培養出能夠扎根于農業農村的農業人才，是當前乃至未來一個時期必須要解決的一個重大問題[7-10]。高職農業環境保護技術專業人才培養應深化產教融合的教育教學改革，及時調整人才培養目標，優化知識能力結構和專業人才規格，構建具有鄉村振興特色的專業人才培養方案，主動服務國家鄉村振興重大戰略。

參考文獻

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