現代學徒制模式下汽車運用與維修技術專業人才考核評價體系研究

任艷茹

摘 要：知識經濟時代，社會各界對現代學徒制教育的重視程度加深，政府也出臺了許多關于現代學徒制的政策，有力推動了現代學徒制在職業院校的運用，取得了一定示范性的成果。現代學徒制在我國職業院校的起步時間較晚，與域外發達國家相比仍存在一定差距，因此，從理論上對該領域進行研究顯得尤為必要。本文立足于現代學徒制這一模式，就汽車運用與維修技術專業人才考核評價體系這一課題進行研究，希望能夠為相關院校培養人才提供理論參考。

關鍵詞：現代學徒制;考核評價;人才培養;汽車

現代學徒制模式最早起源于西方，經過幾十年的發展已經十分完善。例如，德國的雙元制培育模式、美國企校培訓模式以及澳大利亞的TAFE模式都屬于現代學徒制的范疇。域外發達國家模式中許多內容可以被我國相關職業院校所借鑒，能夠被融入到職業院校人才考核評價體系當中。現階段，我國采取現代學徒制模式的院校大多為職業院校，其本質是工學融合以及企校合作。經過一段時間的發展，我國許多試點單位在該領域取得了較好的成效，極大地推動了現代學徒制內容的豐富與完善。

1 傳統職業院校學生考核評價體系的弊端

1.1 考核評價方式單一

傳統職業院校大多沿用普通高校的學生考核評價體系，仍然是以“應試教育”為主的評價模式。部分職業院校教師為了節省人力成本和時間成本，通常選擇在期末對學生進行考核，以期末考試成績作為職校學生最終的成績。除此之外，考核評價的方式也大多是采用試卷考核的模式，試卷內容也固化為計算、簡答、判斷、填空以及選擇等類型，不符合現代職業教育所倡導的教學理念和教育要求，無法為職校學生走上工作崗位提供基礎[1]。雖然有部分職業院校教師會將日常考勤、日常上課表現以及日常作業納入到學生考核評價體系當中，但該種方式同樣無法全面考察學生的綜合素質，無法鍛煉學生的實踐能力，沒有從根本上解決評價的全面性欠缺這一問題。對于職業院校學生而言，學生更希望能夠在實踐中鍛煉自我，提升自我的實踐工作能力，對試卷化的考核評價方式較為反感。長此以往，學生對學習產生厭倦感和疲勞感，職業院校學生考核評價工作流于形式。

1.2 考核評價主體單一

現階段，部分職業院校并未將企業評價和社會評價納入到人才考評機制當中，學校教師是唯一的考評主體，學生在考評中也處于一個被動參與的地位。許多學校教師在超課時授課的情況下，沒有多余的時間和精力對學生進行培養，無法關注學生在技能訓練、綜合素養以及課程學習上能力，無法準確判斷學生實際掌握汽車運用與維修技術的實踐能力和水平。考核評價主體單一成為制約職業院校發展的一大阻礙，使得學校難以培養出與企業實際崗位相適應的人才。

2 實施現代學徒制的職業學生培養新要求

正是因為傳統職業院校學生考核評價體系存在弊端，所以才有必要基于現代學徒制的特征，有針對性的設計人才考核評價內容，建立行之有效的現代學徒制學生考核評價體系。本文認為，在現代學徒制模式下，汽車運用與維修技術專業人才考核評價應當是一種三元的考核評價機制。第一，學校教師以及企業師傅需要對學生進行考評，全面了解學生實踐狀況和學習狀況。第二，學校需要對教師進行考評，提升教師主觀性和創造性，促使教師真正融入到現代學徒制模式當中。第三，學校和企業需要對企業師傅進行考評，提升企業師傅責任意識，充分發揮企業師傅在現代學徒制中的作用。

3 現代學徒制模式下汽車運用與維修技術專業人才考核評價

從現代職業院校教育理念和教育方向來看，現代學徒制的人才考核評價體系應當是一種創新化、科學化和多元化的人才考核評價體系，應當是一種注重人才實踐能力考核和全面發展的考核評價體系。具體到汽車運用與維修技術專業，本文認為必須堅持以下原則進行人才考核評價。

3.1 企業考核與學校考核相結合的原則

現代學徒制模式下，學生所扮演的“角色”發生了變化，其不僅僅是學生，還是學徒。學校主要為學生在汽車運用與維修技術領域提供理論學習平臺，企業則側重于培養學生汽車運用與維修領域的職業技能和技術。通過雙軌制的方式對人才進行考核，能夠真正實現理論與實踐相結合，防止學校教育和社會實踐工作的脫軌。除此之外，考核結果的及時反饋也有利于職業院校教師更好地調整教學方法和學生指導方式，推動學生全面健康成長。

3.2 考核和激勵相結合的原則

為了提升汽車運用與維修技術專業人才考核評價工作的有效性，防止人才考核評價工作流于形式，必要要注重考核結果的及時反饋。現代學徒制模式中，職業院校教師應當及時根據反饋結果，幫助被考核學生認識到自己在理論學習和實踐能力上存在的缺陷，為學生未來走向社會鋪墊基礎。除此之外，職業院校教師要充分利用激勵工具，對學生進行獎懲，提升受教者接受教育的主動性和積極性，為企業輸送更多高水平、高技能和高素質的汽車運用與維修技術專業人才。

3.3 終結性考核與過程性考核相結合的原則

現代職業教育倡導對學生職業技能、職業道德和職業素養的培養。現代學徒制模式中，教師不能單純運用終結性考核這一工具對學生進行考核評價，防止人才考核評價工作片面化。具體而言，教師既要注重終結性考核，也要注重對學生的過程性考核，充分培養汽車運用與維修技術學生在專業知識、實踐操作技能、自主學習、團隊寫作、6S管理等層面的能力，設置過程性考核規劃，不斷幫助學生查漏補缺。

3.4 理論考核與實踐考核接軌的原則

職業院校是我國職業人才培養、輸送的重要陣地，在整個教育體系中位置突出。為了全面化的對學生進行考核，汽車運用與維修技術專業教師必須要堅持理論考核與實踐考核接軌的原則，不斷提升學生實踐操作能力，重視學生未來發展，確保學生（徒）能夠使用知識，助力于我國創新驅動戰略以及人才強國戰略。

4 現代學徒制模式下汽車運用與維修技術專業人才考核評價體系的構建

4.1 學生和學徒的考核

4.1.1 在校學習階段

本文認為，從全面培養人才的視角來看，學生在校階段的專業課學習以及專業群平臺課的學習應當以“理論講解+實操訓練”的方式進行，增強考核工作的科學性。任課教師在開展考核工作時要對考核指標進行優化，適當提升學生在實操訓練過程中的考核比重，增強學生對考核工作的認識。

4.1.2 企業輪崗實習階段

企業輪崗實習關系到學生實踐能力的培養，必須分階段進行。第一，學生剛進入企業輪崗實習的時候，應當對企業制度、企業文化以及企業環境做一個全面化的理解。此時，考核主體在設計考核內容時，就應當以規章制度、企業文化等內容為主。第二，學生接下來通常需要在汽車保養、機電維修、鈑金噴漆、配件管理、維修接待等崗位上進行輪崗實習。此時，考核主體在設計考核內容時，就應當以任務完成情況、工作效果、工作態度、職業技能掌握情況、職業素養為主。

4.1.3 企業定崗實習階段

學生在完成一定的常規任務并掌握一定的職業技能后，將會走向定崗實習。此時，學生日常生產生活中接觸最多的人是師傅，考核主體也是該師傅。為此，考核主體需要對考核方式進行相應的改變，以學生完成一定項目的形式來評價學生的綜合素質，并將學生考核結果與工資提升、職位晉升相關聯，達到激勵的效果。

4.2 學校教師和企業師傅的考核

4.2.1 學校教師的考核

為了更好地適應現代企業對學徒的要求，職業院校應當采取多元化的方式對教師進行考核。一方面，教師要加強與企業師傅和其他人員的聯系，充分了解學生在崗位上的工作狀況[2]。教師需要深入企業進行實地調研，在了解企業工作環境的基礎上幫助學生。另一方面，教師要走進學生內心深處，加強與學生的互動和溝通，了解學生工作中存在的困難和遭遇的阻礙。因此，學校對教師進行考核時，可以從以上兩個層面對教師進行考核，評價教師完成上述工作的能力和水平。

4.2.2 企業師傅的考核

企業師傅絕不僅僅是企業的員工，其更是學校的兼職教師。企業師傅作為學生在企業中的引路人，在現代學徒制中扮演著重要的角色[3]。學校應當和企業共同商定，確定高素質、高技能和高水平的人才入選到企業師傅庫中。除此之外，學校對企業師傅進行考核時應當重點考核其帶徒業績，提升企業師傅的責任意識和規范意識。

5 結語

現代學徒制模式下汽車運用與維修技術專業人才考核評價體系要想走向可持續化、規范化和科學化的道路，必須結合現代學徒制的特征，立足于學校、社會以及企業實際情況。學校教師要充分發揮主觀能動性和創造性，構建一套體現汽車運用與維修技術專業特色的課程體系、可操作性強、科學完善的人才考核評價體系，實現學生、學校與企業的“三贏”，助力于我國創新驅動戰略的實施。

項目名稱：該文為內蒙古自治區教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“基于現代學徒制下的教學質量考核體系研究與實踐”（編號：NZJGH2018137）的研究成果。

參考文獻：

[1]陸麗芳.高職校企雙主導的現代學徒制頂崗實習評價體系實踐研究[J].工業技術與職業教育，2019，17（01）：34-36+70.

[2]黃超群.基于現代學徒制的三維度多元化考核評價體系的構建[J].教育教學論壇，2019（10）：257-258.

[3]孫曉莉，鄭毅，王超，馮耀明，馬娟.現代學徒制教學模式實施與探討[J].地理空間信息，2019，17（02）：110-113+11.