小學音樂課堂有效互動教學策略

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，小學音樂課堂也應打破傳統模式，解放思想，通過展開有效的互動學習模式激發學生對音樂的學習興趣，使教學質量得以提高。

【關鍵詞】小學;音樂課堂;有效互動;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

現代人們對教育問題的重視的程度逐漸提高，我國提倡素質教育，更加注重全體學生全面發展。音樂學習是素質教育的重要組成部分，通過學習音樂可以培養學生們的藝術情操。因此，應建立高效的音樂學習課堂，通過實施互動教學模式，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

一、小學音樂課堂師生互動存在的問題

（一）教師對互動理解認識不足

在新課改的指導下，小學教師已經能夠打破原有教師為主的教學模式，并且已經認識到師生互動能夠有助于培養學生的思維能力和學習興趣。音樂教師實現音樂課堂有效互動教學模式過程中，將關注點著重于課堂氛圍，忽略了教育內容本身。若單純追求愉悅的課堂氛圍，不能夠將音樂教學與課堂氛圍相結合，則失去了互動教學的意義。

（二）忽略個體差異

每一位學生都是獨立存在的個體，學習能力和理解能力都存在一定差異。在音樂教學過程中，音樂成績較好或者比較喜歡音樂的學生會比較活躍，可以積極配合教師完成課堂布置的各項內容，積極回答問題，若在學習過程中遇到問題，可主動向教師請教。針對不喜歡學習音樂以及學習成績較差的同學，此時仍沉浸在自己的小世界中，不能夠積極參與到音樂課堂學習中，而教師則會在互動教學過程中忽略了這一部分同學。

（三）教師認識不足

就當下的互動教學而言，大多數教師對互動教學的觀念認識不足，仍然將文化課作為學生學習的重點，不重視音樂培養，認為音樂等藝術學科可有可無。在這種傳統觀念指導下，導致音樂教師在教學過程中無法順利進行更加深入的教學。部分音樂教師在教學過程中缺乏創新性，使音樂教學枯燥無味。雖然音樂教師認同互動課堂教學可以使學生的潛力得以挖掘，鍛煉學生的思維能力，但教師在教學過程中，教學內容通常過于空洞化和簡單化，不能夠對學生進行深度挖掘，最終使學生們減少了對音樂的學習興趣。

（四）互動形式過于單一

當下音樂課堂教學過程中，主要以師生互動為主。教師可利用多媒體對學生進行提問，提出的問題均可以在課件當中找到答案，學生們失去了思考的過程，并失去了互動教學的意義。

（五）師生之間交流過少

音樂是情感表達的一種形式，每一首曲子均有其獨特的韻律和節奏感，抒發內心的情感，只有將真正的情感投入到音樂教學過程中去，才能夠使學生體驗到音樂學習之美。而教師則是通過彈奏引導學生的學習，單純的重復式教學缺乏對音樂的理解和交流，容易使音樂教學陷入僵局，學習效果并不理想。

二、小學音樂課堂有效互動教學策略

（一）構建良好的課堂學習環境

由于小學生年齡較小，自覺性相對較差，大多數情況下需要由教師對學生進行引導，音樂教師在學習前應大致了解每一位學生的學習情況以及特點，并根據學生的特點選擇適合的教學模式，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中獲取音樂知識，提高音樂素養。音樂學習需要一個輕松活躍的課堂氛圍，有利于學生們投入到學習當中，而課堂又不能只依靠活躍的學習氛圍，應具有嚴謹的學習態度。通過有效的師生互動，可以充分調動課堂學習氛圍，最終達到提升教學質量的目的。例如，在《小小足球賽》這一課教學過程中，教師可以進行這樣提問：“同學們平常都喜歡玩什么球類”，部分同學會回答籃球，足球，羽毛球等，此時繼續提問：“有多少同學關注世界杯？”足球是我們這節課將要學習的內容，由此可以引入到學習內容，通過簡單的提問互動環節可以充分活躍課堂氛圍，并引起學生的學習興趣，此時可以順利地進入新課程的教學過程中。另外，在教學過程中，音樂課通常一周在1到2節，教師不能夠每天與學生接觸，但音樂教師應了解學生的性格特點以及興趣愛好，并準確記住每一位同學的名字，使學生認識到自己在教師心中的地位，進而激發學生的學習興趣。

（二）開展豐富多彩的音樂游戲

愛玩是每一位學生的天性，教師可以對學生愛玩這一天性充分利用，教學過程中展開音樂游戲教學，教師也應參與到游戲中去，音樂教師并不是游戲的主導者和旁觀者，而是與同學一樣是游戲的參與者，從而拉近師生之間的距離，消除學生對教師的恐懼心理，并能夠在活動中了解每一位學生的學習特點以及學習能力，隨后可以根據每一位學生的特點實施針對性教學。例如，在《春天在哪里》一課教學過程中，教師可以通過播放《嘀哩嘀哩》作為導入，了解學習的內容，并向學生提問春天有哪些特點等。另外，教師可以收集學生們學習過的音樂截取片段，通過播放音樂前奏，由學生們來猜歌名，可以使學生們的音樂聽力得到鍛煉，還可以由一位同學演唱歌曲的一部分，其他同學猜歌名，不僅可以鍛煉學生們的反應能力，還可以使音樂基礎知識更加扎實，并通過搶答的形式累計得分，激發學生的競爭意識，使學生們積極參與到音樂學習當中去，提高自身的音樂素養。

（三）小組合作討論

當下素質教育更加提倡學生自主學習與合作學習。教師可以將班級的全部學生分為多個小組，由小組進行自主學習。例如，《歌唱二小放牛郎》一課學習過程中，教師可將學習內容提前布置下去，同學們可以在學習歌曲前收集相關歷史資料，了解王二小放牛的典故。通過學生們課前搜集資料、查找歌曲背景，使學生們的歌唱欲望得以提升。

（四）提升教師專業素養

在家庭中家長是孩子的老師，而在校園中，老師既是學生們的導師，也是學生們的監護人。在小學教學過程中，教師應富有足夠的責任心與耐心。學生在一天之中與教師相處的時間遠遠多于家長。因此，教師的行為在潛移默化中影響著學生。教師的日常行為對學生來說尤為重要，音樂教師應注意自己的言行舉止，通過對自身的要求，為學生樹立榜樣。在音樂教學過程中，教師應注意歌詞的發音，不能使用帶方言的語言進行教學，音樂教師應不斷學習提升自身的綜合素質，防止因自身問題對學生造成影響。另外，小學音樂教師應提高自身的專業技能，音樂教師不僅應掌握最基本的歌唱能力，同時應具有良好的組織能力，組織學生展開各項音樂活動，在音樂課堂教學過程中應做到曲不離口，進而激發學生們對音樂的學習興趣，感受到音樂的美妙之處，這樣才能使學生們充分體會到音樂的魅力。在教學過程中應對多媒體技術進行充分利用。在進行《小白船》教學過程中，可以通過動畫以及圖片等營造一個朗朗月空的環境，使學生有一種身臨其境的感覺，并體驗到學習音樂之美。音樂教師還應具備演奏能力，樂器是音樂教學過程中必不可少的輔助工具，通過各種樂器能夠吸引學生的注意力，音樂教師應具備鋼琴的演奏技能，通過專業的鋼琴演奏激起學生們的崇拜之情，并將教師作為自己的偶像，激發學生們的學習興趣。音樂教師還應注重對自身的藝術培養，積累生活中的音樂資源，并通過音樂劇以及鑒賞音樂作品等方式，使自己的藝術修養得到鍛煉，培養自身的音樂情操。

三、結束語

有效互動教學模式應用于小學音樂教學過程中，可以為學生提供良好的學習環境，激發學生的學習熱情，培養藝術情操，對促進學生全面發展有著重要意義。

參考文獻

[1]萬媛媛，穆陽陽.談小學音樂課堂教學的互動設計[J].教育，2014（5）：15-16.

[2]顧永娟.小學音樂課堂教學的互動設計研究[J].華夏教師，2016（9）：36-36.

作者簡介：王瓊（1981—），福建省龍溪師范學校附屬小學，福建漳州人，本科，一級教師，研究方向：音樂課堂教學。