小學語文教學語言特點新探

肖麗

【摘 要】 在我國小學教育體系當中，語文學科占據(jù)著十分關鍵的地位。影響小學語文教學的因素有很多，其中，教師所使用的教學語言尤為重要。倘若小學語文教師能夠在開展小學語文教學的過程中合理高效地應用教學語言，既有利于增強小學生的語文綜合素質(zhì)，還有利于提升小學生的語言水平，并進一步促進教師語文教學質(zhì)量的提高。然而，在當前的小學語文教學當中存在著很多有關教學語言的問題，這在很大程度上降低了小學語文的教學質(zhì)量，基于此，筆者就小學語文教學語言的主要特點進行了分析。

【關鍵詞】 小學語文 教學語言 特點

引言：

現(xiàn)如今，由于素質(zhì)教育的深入建設，使得越來越多的小學語文教師對怎樣提升其教學質(zhì)量與效率予以格外的注重，而教師所應用的教學語言對其具有非常重要的影響。就小學生的年齡特征而言，小學語文教師所采取的教學語言對小學生語言能力的運用與培養(yǎng)起著潛移默化的作用。因此，對小學語文教學語言特點開展研究意義重大。

一、規(guī)范性

小學語文教師日常的言行會在很大程度上影響著小學生，因此小學語文教師在平時的語文教學活動中應該使用規(guī)范的語言表達方式，包括規(guī)范化的詞匯語句、語法以及語音語調(diào)等等，以給學生提供標準的語言環(huán)境，令小學生能夠逐漸養(yǎng)成規(guī)范用語的習慣，不然便會使得小學語文教學成果大大降低，從而并不利于小學生的語言學習。如部分語文教師總是將平卷舌音的字詞讀錯，如“四”音和“十”音，“三”音和“山”音等總是混淆；還有部分語文教師總是習慣使用口語化的表述方式，如把“你干什么呢”說成“干啥呢你”等等。這些表述方式均缺乏規(guī)范性。因此，小學語文教師在進行語文教學的時候必須運用標準的普通話，這樣既能夠防止其語言表述不當，還可以為小學生的語言能力的形成發(fā)揮帶動與引領作用。同時，小學語文教師想要令其小學語文教師更加趨于標準化，還需要符合語言流暢、發(fā)音宏亮等要求。

二、科學性

當前，隨著現(xiàn)代化教學體制的深入推行，使得科學的教學方法廣泛地應用于小學語文教育當中。在小學語文教學當中，小學語文教師應該借助科學合理的語言來豐富小學生的相關知識，并增強其語言運用素養(yǎng)。所以，小學語文教師在應用語言的時候，需要了解語言所蘊含的深刻含義以及表達的情感。如有些小學語文教師會直接按照語言的表層意義開展語文教學，從而導致小學生對其理解得也較為表淺甚至出現(xiàn)知識性的錯誤；還有些小學語文教師的表述含有歧義，從而令小學生不能正確理解教師的表述內(nèi)容。而且，簡練的表述有利于實現(xiàn)語言的科學性。小學語文教師在進行語文教學活動的時候，如果其表述較為啰嗦，便會使得小學生無法掌握其所要表達的關鍵，因此，語文教師在表述的時候應該精簡突出，從而有利于令小學生迅速地了解主旨，以提升其學習效率。

三、生動性

由于小學階段的學生思維為形象思維，因此倘若小學語文教師在開展語文教學的過程中運用生動的語言，并圍繞著語文教材，便很容易取得良好的教學效果。在小學語文教材當中，有大量生動有趣的文章，因此，小學語文教師可以借助生動的語言引導小學生進入到文章所營造的情境當中，從而令小學生能夠帶著疑問去研究文章內(nèi)容，以進一步增強其形象思維能力。例如，小學語文教師在講解到關于雪的課文的時候，可以描述為：“冬天來了，潔白的雪花總是如約而至，世界一片銀裝素裹，小動物們都躲起來過冬啦。說到冬天，我們總是會感覺到?jīng)鲲L習習。而且從古至今，有大量的詩人均會借助詩歌來描述冬天的景象。”這可以令小學生隨著語文教師的表述想象到冬天的美好景象，從而提升小學生的學習興趣。

四、接近性

小學語文教師在語文教學過程中采取親近的教學語言可以令小學生自然而然地融入到相應的情境當中，還能夠令小學生更加深入地理解與掌握。因此，小學語文教師可以借助自然親近的語言表現(xiàn)方式，從小學生易于接受的角度開展。在此過程中，小學語文教師需要按照小學生固有的形象思維特點，運用生動淺顯以及標準化的教學語言開展小學語文教學活動，并注重提升其語言的趣味性。比如，小學語文教師在講解關于大自然等方面的文章時，可以借助于親近優(yōu)美的語言給小學生營造一個大自然情境，這樣既能夠促使小學生較好地理解，還可以給小學生進行文章學習提供基礎。

五、情感性

小學語文學科的主要教學目標及任務之一便為培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)。因此，注重提升語文學科的情感性對于小學語文教學開展效果具有尤為重要的作用。從某種程度上而言，小學語文教師引領小學生進行語文學習主要就是對作者所要表達的思想感情進行分析，因此，小學語文教師所采取的教學語言需要與文章作者的思想感情相結(jié)合，從而令小學生萌發(fā)情感的觸動，并使其情感可以同語文教師所使用的教學語言不斷深入。所以，小學語文教師應該對文章內(nèi)容更為詳細地了解，借助逐漸滲透，不斷融進其自身的情感，令其教學語言能夠充分地反應出作者所要表達的思想感情，從而令小學生產(chǎn)生情感共鳴。

六、藝術性

教學語言的藝術性即為教師在進行教學活動的時候采取多種多樣的語言表述方式，借助充滿美感的語言，以令小學生能夠不斷體會到語言所具有的獨特魅力，從而產(chǎn)生關于語言美的鑒賞能力。小學語文教師想要使其教學語言達到較高的藝術性，首先，小學語文教師在進行教學活動的過程中應該聲音宏亮，且表達流暢，這是一種語音藝術；其次，小學語文教師應該積極使用幽默生動的語言，同時借助各種修辭技巧，這是一種表述形式藝術；再次，小學語文教師應該闡述出深刻的情感內(nèi)涵，這是一種內(nèi)容藝術；而且，小學語文教師靈活地使用語言，令小學生進入文章所營造的情境當中，具有較好的邏輯性，這是一種語境藝術；最后，小學語文教師應該適當運用其表情及體態(tài)，這也屬于教學語言中的一部分。

七、結(jié)束語

綜上可見，小學語文的教學語言具有規(guī)范性、科學性、生動性、接近性、情感性以及藝術性等相關特點，從而可見，對小學語文的教學語言進行研究具有一定的價值。其不能有利于增強小學生的語言運用能力，還能夠提升小學語文教師的教學質(zhì)量，并進一步推動小學語文教學工作的不斷進步。

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