實施有效教學，縮小農村小學數學教學兩極分化

張富強

【摘 要】 隨著課程改革的實施，越來越強調對學生的素質教育，所以教師的教學方式和教學理念也發生了巨大轉變，課堂中教學質量和效率都得到了明顯提升，在農村小學數學教學中也積極踐行著課程改革的理念，但是受農村自身教學基礎設施和教學水平的影響，在教學中仍然存在一些問題，其中以兩極分化問題較為明顯。

【關鍵詞】 有效教學 農村小學數學 教學兩極分化

在小學階段低年級的數學學習中，學生之間的學習水平、能力之間的差距不夠明顯。但是在后期學習中就有一部分學生出現了落后的情況，開始對數學學習漸漸失去了原有興趣，甚至產生一定抵觸心理，針對這一狀態的出現，如果教師不采取有效措施，就很容易出現產生兩極分化問題，進而對學生有效學習產生不利影響，所以教師在教學中應該采用有效的方式，避免此類問題出現，縮小學生和學生之間存在的差距。

一、出現兩極分化的主要原因

由于學生的個性、特點不同，智力水平也存在差距，以致于對知識的學習也產生了不同的理解、認知，在數學教學中教師可以清晰的發現，有些學生的思維較為活躍，而有些學生的思維卻相對固化。思維較為活躍的學生在數學學習中有明顯優勢，因為數學是一門邏輯性較強的學科，思維的活躍為學生進行數學學習創造了良好條件，但是有些思維能力不強的學生在學習中卻處于劣勢，最終容易導致學生對數學學習產生抵觸情緒和畏懼心理，難以取得較好的學習效果。隨著課程改革的實施，在當前農村數學教學中教師也積極響應課程改革的號召，積極轉變自身教學方式。受傳統教育模式影響，教師容易將學習成績作為衡量學生好壞的唯一標準，對學生的評價方式單一，忽視了對學生素質和能力的培養，在教育教學的整個活動過程中，學生就自然而然地被教師進行了分類。農村學生出現兩極分化還有一點重要的原因是家庭教育的缺失導致，在很多農村地區，家長自身的素質不高，對于學生的教育問題缺少乏充分認識，在管理上也對學生不夠嚴格，不能對學生進行及時指導，最終導致學生的學習理念在一定程度上出現了偏差，家庭教育的缺失給學校教育帶來了一定困難，學生在學習中沒有足夠的興趣和動力，學習水平無法得到提升，最終導致兩極分化問題越來越嚴重。

二、縮小農村小學數學教學兩極分化的策略

（一） 注重對學生學習興趣的培養

由于農村地區學生的數學學習基礎較差，能力也不強，教師在教學中應該注意學習興趣對學生的影響，將學生學習興趣轉化成學習內在動力。學生學習興趣的激發，對于防止兩極分化的出現有一定積極作用，也可以提升學生數學的學習能力和水平，幫助他們建立數學學習的自信，因此在教學中教師應該對學生的實際情況有一定了解，運用相對趣味性的教學方式對學生進行教學，以增加教師和學生的交流和互動，為和諧師生關系的建立和激發學生對數學內容的學習興趣創造良好條件。

（二） 豐富教師的教學方式

教學方式會對學生學習效果產生十分重要的影響，在數學教學中教師不應該將自身教學模式固化在一種方式之中，而是應該根據農村學生的個性和特點，實現教學方式的多樣化，在數學教學中可以根據學生的能力和水平采用分層教學的方式，在實施的過程中應該尊重學生之間存在的個體差異。認識到教師和學生都是課堂的重要組成部分，二者缺一不可，傳統教學模式的應用，使學生學習積極性無法得到顯著提升，最終導致了兩極分化問題的出現，而分層教學的方式可以讓每一個學生都實現自身價值，在學習中有一定收獲，進而實現自我肯定。例如在學習《組合圖形的面積》時，教師可以依據學生的學習能力和水平將學生分為甲、乙、丙三層，對于不同層次的學生可以要求他們掌握不同的學習內容，在課堂提問中，注意問題的設置難度，保證設置的問題可以滿足甲、乙、丙三層學生的不同需要。如對于丙層的學生，要求他們掌握基礎的知識即可，對于乙層的學生，要求他們除了掌握基礎知識之外還懂得如何靈活運用，對于甲層的學生，他們除了需要除了靈活的運用之外，還需要掌握相關知識以外的拓展知識。其次教師在教學中還應該注重對學生學習思維的調動，提升自身在課堂中的教學效率和質量，讓學生積極加入到課堂學習中，在教學中，可以根據學習的問題為學生創建相關學習情境，根據情境設置合理問題，進而引發學生的思考，發散學生的數學思維，使學生對于數學的思維認知在一定程度上有所提升，發揮學生在課堂中的主體地位，同時教師在教學中也可以利用分組合作學習的方式，提高學生的自主學習意識和能力，積極轉變自身的教學思想和理念，讓學生的想象力以及創造力可以得到充分發揮，這種教學方式也可以突出學生在課堂中的主體地位，從而使學生的學習熱情可以得到有效提高，減少了兩極化問題的出現。

（三） 完善對學生的評價體系

在農村地區教師對學生的學習成績過分注重，這種理念對學生的有效學習產生了不良影響，教師應該積極實現思想上的轉變，不將成績作為評價學生好壞的唯一標準，應該注重評價方式的多樣化，運用相對理性的方式對學生進行評價，例如有的學生語言表達能力較差，但是思維比較活躍，有的學生學習能力不強，但是運動細胞發達，所以教師在教學中不應該單純看重學生的成績，而應從不同層面、角度加強對學生的認識和理解，在對學生進行評價時也應該注重自身的方式、方法，考慮到每一位學生經歷的家庭環境以及社會環境的不同，可以將學生的個性特點作為自身的評價依據，在認識了學生缺點的同時也了解學生的優點，讓學生可以在教師的評價中不斷進行自我完善，從而縮小學生間發展的差異。

（四） 加強對學生良好學習習慣的培養

其中造成學生兩極分化問題出現的很大一部分原因是學生的學習習慣問題，在通常情況下，學習能力較好的學生有較好的學習習慣，而學習能力較差學生的學習習慣多數不好，在學習課堂的重點內容之前不能做好全面的預習工作，在課堂中不能認真的聽教師在課堂中講授的主要知識，在課下也不能對課堂中學習的內容進行及時鞏固。這種情況導致了差距的出現，但是這種差距并非學生智力上存在差距，而是由學生的不良習慣造成的，因為農村地區的教育水平不高，家庭教育也較為缺乏，學生缺少自我約束的能力，自主意識較差，久而久之學習習慣差的學生就和學習習慣較好的學生之間逐漸形成了差距。教師在教學中注重對學生學習習慣的培養，可以使學生形成系統、科學的學習方法，更好掌握教師在課堂中講授的內容，縮小學生和學生之間的差距。

（五） 重視對學生自主學習能力的培養

在學生進入小學高年級學習階段，兩極分化的問題日益凸顯，一些學生對數學的學習越來越感興趣，成績得到了明顯提升，但是有的學生對數學學習逐漸喪失了興趣，甚至出現了一定抵觸情緒，在數學課堂學習中難以將注意力長時間集中在課堂內容的學習上，在課堂中和教師之間的溝通、交流較少，學生學習成績明顯下降，教師在日常教學過程中，應該加大對學生的關注力度，及時發現學生在學習中出現的問題，加強對學生的幫助和引導，盡量降低兩極化問題出現的可能性。例如在學習三年級上冊《周長》時，教師可以讓學生在課堂中自主制作長方形和正方形，將長方形和正方形的長和寬在制作的過程中都測量出來，并且逐漸改變他們的長和寬，加強學生對周長內容的理解和認知，增強學生的實際動手能力，強化學生的自主學習意識，使學生的學習能力和水平得到明顯提升。

（六） 做好對學生心理問題的疏導工作

當學生對數學學習產生畏懼心理時，在學習中即使面對簡單的數學問題也會存在一定解題困難，而且農村的小學生，又不善于與人交流和表達，因此教師應該加強對學生在思想上的引導，做好學生的心理疏導工作，讓學生重拾對數學學習的興趣和自信，在教學中盡可能多采用鼓勵的方式，增強和學生之間的溝通和交流，建立和諧的師生關系，使得學生對教師可以更信任和依賴，促進小學數學教學的有效開展。

三、結束語

總之，兩極化問題的出現，無論是對于教師教學還是學生學習都會產生不利影響，教師在教學中應該采用有效教學方式，縮小農村小學數學教學中的兩極分化，增強學生的自主學習意識和能力，提升學生的整體學習水平，同時提高教師在課堂中的教學質量和效率。

參考文獻

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