靈活選擇方法 促進有效教學

曾淑華

【摘 要】 隨著新課程的全面實施，充滿活力的課堂教學讓人感到欣喜與激動，但同時也讓人發現了課堂教學改革的某些缺陷——數學課堂存在低效現象，因此，追求課堂教學的有效性已被廣大教師重視，而根據學生實際情況，靈活選擇教學方法，能促進有效教學的開展。

【關鍵詞】 選擇方法 促進 有效教學

追求課堂教學的有效性，就是提高課堂教學效率，這是每一個教師的心愿。特別是在素質教育影響和新課程改革如此熱鬧非凡的大環境下，每周課時安排有限，學生活動又多，我們更應該想辦法向課堂四十分鐘要效率。提高課堂教學效率的主要辦法是什么呢？我覺得要促進有效教學，就應該靈活選擇教學方法。

一、利用知識遷移規律，促進有效教學

學生通過學習，掌握知識的過程，實際上是一個促進知識遷移的過程。在數學教學中，如果教師能有效地利用這種遷移的規律，注意發揮學習中遷移的作用，有利于鞏固已學得的知識、技能和概念，而且還有利于培養學生舉一反三、觸類旁通的學習能力和探索發現能力，進一步促進有效教學。

例如，在教學分數的基本性質時，我先出了幾道練習題，喚起學生對商不變的性質的回憶，同時又復習了分數與除法的關系，然后讓學生通過折紙、涂色、比較，初步感知1/2、2/4、4/8三個分數的分子、分母雖然不同，但分數的大小仍然是相等的。我把這幾個分數板書在黑板上，讓他們仔細觀察這些分數的變化規律，并討論：為什么分子、分母都不相同，而分數大小會相等呢？聰明的同學們馬上想起課前復習過的商不變的性質，并根據前幾天學過的分數與除法的關系，很快地得出了結論：因為分數與除法有著內在的聯系，除法中的被除數相當于分數的分子，除數相當于分母，商相當于分數值，所以1/2=2/4=4/8。接下來我還要求同學把這一規律概括起來，同學們很快總結出：“分數的分子、分母同時乘﹙或除以﹚一個相同的數﹙0除外﹚，分數的大小不變”的規律。我興奮地告訴同學們，這就是我們今天要探究的問題——分數的基本性質。

二、借助生活經驗，促進有效教學

數學知識源于生活，生活中處處有數學，借助已有的生活經驗，可以促進有效教學。在教學264+96和351-96時，我就是借助了學生已有的生活經驗，創設了探索生活中“借”“還”錢的操作情景，組織學生探索、交流，從而探索出整數加減法的簡算思路。

我首先出示了兩個分別裝有264元和531元的信封，請出一位學生，把其中放有351元錢的一個信封遞給那位學生，并請全體同學注意觀察并思考，我向那位學生提出：請你借給我96元。學生看了看信封，為難地說：“曾老師，信封里只有3張100元、1張50元和1張1元，沒有正好的96元，要么借給你100元。”我說：“我只要借96元。”此時下面的同學都笑了，紛紛說：“曾老師，你找4元給他不就行了嗎？”我故意恍然大悟說：“對呀，我怎么沒想到呢，好，我給你4元錢。”當那位同學接過4元后，我又追問：“現在你的信封里還有多少錢？”同學們齊聲回答：“255元。”我問：“為什么呢？能說說思考的過程嗎？”一名同學站起來說：“信封里原有351元，借給老師96元時先拿出100元，減掉100還有251元，多借給了老師4元，再加上老師找回的4元，一共255元。”我繼續向學生提出問題，“開始我的信封里有264元，剛才向這位學生借到的96元又放在了里面，現在信封里共有多少錢？說說你們的想法。”一學生回答說：“現在曾老師的信封里有360元，因為你的信封原來有264元，借96元時先拿了100元，這樣就有364元，再減去多借的4元還掉，正好還有360元。”我問：“經過剛才的演示，計算這兩道題你會用什么方法？”同學們馬上說：“我會用簡便方法。264+96=264+100-4=360；351-96=351-100+4=255”我問：“你們能小結出整數加減法的簡便方法嗎？”同學們都明白：整數加減法的簡便運算就是在計算時多加要減，多減要加。這個教學活動的成功，是因為我根據了生活原景，依托了學生的生活經驗，把抽象問題形象化，數學問題生活化，促進了有效教學的開展。

三、精心設計練習，促進有效教學

1. 設計具有童趣性的練習，促進有效教學

“興趣是最好的老師”，因此，設計練習時我們如果能從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性的數學練習，可以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

在教學《質數和合數》時我設計這樣一個游戲練習：同學們根據自己的學號，按老師要求站立，看誰反應快。①學號是最小質數的同學；②學號是最小合數的同學；③學號是質數的同學；④學號既是偶數又是質數的同學；⑤學號既是合數又是奇數的同學；⑥學號既是質數又是奇數的同學；⑦學號是合數的同學；⑧沒有站立過的同學。這個練習的設計，不但檢查了學生對新知識的掌握情況，還把學習氣氛推向高潮，讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情完成練習，在沒有一丁點兒的學習壓力下培養了學生思維的靈活性，促進了有效教學的開展。

2. 設計開放性練習，促進有效教學

新課標指出：數學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的。課堂練習是使學生熟練地掌握知識，培養思維品質的具體措施，練習要刻意減少指令性的成分，增加練習的開放性，以使學生的思路更廣闊、更靈活。

例如：在教學“真分數和假分數”時，我設計了這樣的一道練習題：大家猜一猜：b/a是真分數，還是假分數？看到題目后，有的學生不假思索地回答：“一定是真分數！”有的同學卻不同意，說：“不對，它是假分數。”于是雙方同學展開激烈的爭論。細心的同學經過認真思考，得出這樣的結論：當b

總之，有效教學是一種過程、一種策略，更是一種理念。我們只要以學生的發展為本，靈活選擇方法，精心設計有效的數學教學活動，我們的數學課堂就一定能迎來一縷燦爛的陽光。讓我們引領學生積極參與，主動探究，共同追求有效的課堂教學！