小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間的互動(dòng)

王成

【摘 要】 課堂上的教學(xué)活動(dòng)并不是教師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程，而是師生思維碰撞的過程，師生之間不僅處于平等的地位上，且需要不斷的互動(dòng)、交流和反饋。如今，學(xué)生在課堂上的主體地位一再被強(qiáng)調(diào)，教師更加需要體現(xiàn)出自我的引導(dǎo)作用，通過促進(jìn)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，營(yíng)造出寬松的課堂氛圍。本文將基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)如何促進(jìn)師生的課堂互動(dòng)展開舉例論述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 師生互動(dòng)

引言

長(zhǎng)期以來，被動(dòng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，最終的教學(xué)效果也可想而知。自新的課程理念提出后，學(xué)生成為了課堂上的“主人”，教師則成為了他們的“引導(dǎo)者”。在這樣的師生關(guān)系重構(gòu)下，增進(jìn)相互之間的互動(dòng)能夠使教師更好地了解學(xué)生的問題和需求，獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋，教學(xué)活動(dòng)也能夠更具針對(duì)性地開展，這對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是具有重要意義的。那么應(yīng)如何基于小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)的學(xué)科特色，與學(xué)生展開有效的互動(dòng)呢？不妨嘗試從以下幾方面入手。

一、營(yíng)造和諧融洽的氛圍

所謂的師生互動(dòng)是指教師一反傳統(tǒng)上的教師的“統(tǒng)治者”的角色定位，力求在教學(xué)實(shí)踐的過程中，優(yōu)化課堂，通過與學(xué)生開展全方位對(duì)話與交流而與學(xué)生構(gòu)建民主、平等的關(guān)系。這種關(guān)系的確立，是形成有效師生互動(dòng)的前提。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的嚴(yán)格要求以及嚴(yán)肅的課堂氣氛導(dǎo)致學(xué)生唯唯諾諾，有問題不敢言，師生在課堂上互動(dòng)的唯一形式就是提問。在這樣壓抑、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不僅影響了師生之間的互動(dòng)，也禁錮了學(xué)生的思維，盡管課堂秩序井然有序，但卻并不利于教學(xué)的有效開展。如今，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，打造一個(gè)寬松、自由、充滿情感的人性化課堂，使學(xué)生們敢說、敢問，不再受到情緒上的壓抑。

如，在“認(rèn)識(shí)厘米”一課的教學(xué)中，教師緊緊把握“初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度概念”的教學(xué)目標(biāo)，課前要求學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下，指出并測(cè)量1厘米的物體，并在課上予以展示，在上課初始，紐扣、手機(jī)內(nèi)存卡、蝸牛殼、鉛筆、硬幣等物體，以小組為單位，紛紛“一試身手”。如此踴躍的氣氛，勢(shì)必為下一步的教本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也有意識(shí)地實(shí)踐了“培養(yǎng)動(dòng)手能力和主動(dòng)估計(jì)物體長(zhǎng)度的意識(shí)”的課標(biāo)要求。

據(jù)此而言，課堂氣氛的營(yíng)造就顯得十分重要，教師就應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)設(shè)和諧融洽的師生互動(dòng)課堂氛圍為契機(jī)，使學(xué)生在互助合作之中探索新知，在多邊交流與研討過程中增強(qiáng)能力。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就應(yīng)該“從娃娃抓起”。小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有天然的優(yōu)勢(shì)，基于此，就應(yīng)該緊緊把握素質(zhì)教育的大方向，在課堂教學(xué)的過程中，逐步確立“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的構(gòu)架，學(xué)生的學(xué)與教師的教相互融合的高效課堂教學(xué)模式。

二、整合課堂資源

師生互動(dòng)必然會(huì)營(yíng)造一種自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在此過程中，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)之下，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、類比、分析、綜合、聯(lián)想、求異，從而使學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的困惑時(shí)不再感到“無計(jì)可施”，而是在師生互動(dòng)的交流過程中，運(yùn)用自己不斷增長(zhǎng)的思辨能力，積極思考、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，力求有所收獲?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)就必須通過整合課堂資源，教師要準(zhǔn)確把握互動(dòng)契機(jī)，要以教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)為依據(jù)，恰如其分地利用課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容具有開放性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，適于探究和討論。在“解決問題”一部分的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生更為直觀形象地理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提高師生互動(dòng)的有效性，教師可以通過制作課件的方式來創(chuàng)設(shè)情境。

教師首先可以通過多媒體演示：喜羊羊給羊村帶來69籃胡蘿卜，送給懶羊羊32籃，剩下的要留給美羊羊。繼而教師可以問學(xué)生：讀完多媒體上的問題，你知道了什么？有的學(xué)生回答說喜羊羊要送胡蘿卜給懶羊羊和美羊羊；有的學(xué)生說喜羊羊送給懶羊羊32籃胡蘿卜，余下的要送給美羊羊；有的學(xué)生說美羊羊的胡蘿卜肯定比懶羊羊的多……，教師順勢(shì)提出問題：你怎樣知道美羊羊的胡蘿卜肯定比懶羊羊的多呢？大家各抒己見，并用列式計(jì)算的方式驗(yàn)證了自己的結(jié)果，即69-32=37（籃）。師生互動(dòng)教學(xué)模式的有效利用，不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠有效解決因?qū)W生個(gè)性而導(dǎo)致的知識(shí)失衡、思維狹隘等問題，學(xué)生在自我反思中達(dá)到逐步提高了自己解決問題的能力。

三、構(gòu)建靈活引導(dǎo)體系

師生在課堂上的互動(dòng)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行了反饋，這是一個(gè)“輸入”與“輸出”的過程，體現(xiàn)出了新型師生關(guān)系的構(gòu)建。在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)借助靈活的課堂引導(dǎo)體系，更好地發(fā)揮自身作用，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)個(gè)極具個(gè)性和創(chuàng)造性思維的人才。

在“乘加乘減”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置情景：夏天到了，農(nóng)民伯伯播種玉米，到了秋天，農(nóng)民伯伯的玉米豐收了（課件動(dòng)畫出示5棵玉米，每棵有5個(gè)。農(nóng)民伯伯掰下一個(gè)玉米放回倉庫）。并要求學(xué)生據(jù)此列出算式?？吹接行W(xué)生面露難色，教師就此及時(shí)轉(zhuǎn)換策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為著眼點(diǎn)，允許學(xué)生以小組為單位交流意見，鼓勵(lì)出現(xiàn)多樣的算法，使之獨(dú)立主動(dòng)去探索問題的答案。在此過程中，教師要低下身子去傾聽，在學(xué)生所提出方法的基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新性的答案。

四、結(jié)語

總而言之，師生互動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才是真正符合新課程改革要求的課堂，教學(xué)活動(dòng)才能夠因此而高效達(dá)成目標(biāo)。在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，教師要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力、強(qiáng)大的邏輯思維能力以及獨(dú)立解決問題的能力，與學(xué)生建立友好的關(guān)系。教師一個(gè)微笑的面容、期待的眼神、親切的話語和飽滿的激情及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，都將會(huì)強(qiáng)化師生互動(dòng)的效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，由此而成為教師強(qiáng)化個(gè)人修養(yǎng)、提高個(gè)人素質(zhì)的過程。

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