高中地理課堂教學中生成性問題應對分析

邵美英

【摘 要】 近些年隨著教育理念的不斷改變，高中地理教育也呈現出了動態性的改變，教學過程中也會涉及到許多復雜、多元化的生動性問題，這也間接對教師的教育理論、教學素養、專業能力和教學智慧等提出了更高的要求，教師必然需要合理地應對課堂中的生成性問題。對此，本文簡要分析高中地理課堂教學中生成性問題及應對策略，希望可以借助本次研究為相關教育者提供一定的幫助。

【關鍵詞】 高中地理 生成性問題 應對策略

引言

生成性問題的形成非常符合新課程所倡導的教學理念，生成性問題可以豐富課堂教學資源，充分體現地理教育的開放性、豐富性、復雜性以及多變性，也是對傳統單向、灌輸教育的一種全新挑戰，合理應對生成性問題是提高高中地理教育實效性的有效路徑。對此，探討高中地理課堂教學中生成性問題應對具備顯著的教學價值。

一、生成性問題

生成性問題主要有兩個含義，一個是教師主動生成的問題，在學生身上發生教育教學價值的問題或亮點時，教師需要適時抓住并放大，從而生成新的教學目標或內容；另一個含義是課堂教學中學生生成的問題，也就是學生在對問題進行分析的過程中發現問題但又無法有效地解決，進而由教師進行總結歸納，并對問題進行針對性的分析解決，從而達到知識的補充與能力的培養。生成性問題的教學應用價值較高，其主要是根據學生的學習現狀提供針對性的幫助，從而讓學生的學習效果得到有效提高，達到優化教學質量的作用。

二、高中地理課堂教學中生成性問題應對

1. 抓住教學時機，突出問題價值。

課堂教學本身是靈活充滿變化的，但是學生普遍因為自身的知識面、判斷能力以及情感認知等因素導致偏差性的理解、錯誤的體驗或形成偏差性的認知，這一些現象都是課堂中隨時都可能發生的、。教師在教學過程中應當善于發現教學問題，及時判斷事件的價值并妥善地進行應用，促使不同角度之下的事件可以服務于教學，促使教學內容與教學資源有效的融合，教學的后續環節也可以體現出更加突出的參考借鑒價值，教學的對話發展也會顯得更加突出。對于課堂教學中的動態資源而言，生成是必然的，但是利用效果是由教師決定的，所以教師需要善于發現并應用動態資源，促使這一些資源可以為課堂教學目標服務。

例如，在“水循環和洋流”這一課程教學過程中，學生普遍對于沙漠區域的水資源問題有較高的認知興趣，甚至部分學生還會認為沙漠地區的人類存在生存問題。對此，教師便可以在不直接給出答案的同時讓學生進行分析交流，例如水屬于純凈的可再生資源，水循環的環節中我們能夠干預的有哪一些？借助這一話題展開討論并啟發思考，借助這樣的教學方式還可以促使學生對于知識的記憶更加深刻。

2. 注重互動，強化問題探討效果。

高中地理教學中需要高度重視教學與生活的結合性，促使學生可以意識到地理在生活中的用處，教材當中也有“活動建議”的教學模塊，這也是教師實現教學過程與本土實際相結合的教學路徑。對此，教師在教學設計當中需要充分掌握學生所熟悉的生活環境、地理知識、鄉土資源以及生活經歷等，并將這一些內容與課堂教學相結合，促使學生可以在生活化的課堂教學中感受地理知識并記憶、應用地理知識。教師在教學之后應該及時與學生互動交流，了解學生的學習情況。學生是學習的主體，也是教學情況的反映者，教師根據學生的學習程度和提出的意見能夠更高地優化自己的教學，爭取進一步的突破。對于課后而言，教師可以借助信息化技術實現課堂的拓展，借助網絡化交流互動平臺做好課后反饋，及時做到對課程知識點的查漏補缺，填補缺口，有效提高高中地理教學質量，為學生的發展提供有效作用。

例如，在“工業區位因素”這一內容的教學方面，教師便可以通過對本地的工業布局作為案例進行教學，提出問題并進行引導，如工業生產的產品是什么？區位的條件有哪些？不同工廠的位置你覺得合理嗎？借助這一些問題將身邊的地理知識滲透到課堂教學中，學生也可以更好地融合實際生活與教學內容。但是，教師需要注重事物本身的發展多樣化、時代性以及區域性，應當盡可能保障案例選擇的合理性，從而提高互動教學中的實效性。另外，因為高中地理的教學相對比較枯燥，所以需要高度重視互動性，借助互動性激發學生的課堂學習熱情，促使學生對課程學習的關注度得到有效提高，促使學生之間、師生之間的互動更加融洽，從而推動課堂教學質量持續發展。

3. 改進評價機制，豐富教學作用。

高中地理教學中生成性問題的出現與解決必然會涉及到評價環節，教師的評價體系與學生的評價體系是相對應的。學生的三維目標是否可以實現，必然需要依賴于教師在教學評價方式方面的改變、單一性升學率的評價理念改變等方面。只有在保障評價的多元化，才可以真正保障生成性問題的解決合理性。對于地理教師而言，評價必須以發展性方式為主，和傳統地理教師的評價方式相比，發展性的評價可以讓生成性問題更好地解決并適當地拓展，從而實現教學作用的持續性提高。

三維目標的評價具體而言為以下三點：1. 從學生角度評價。以學生的角度對教師的教學行為進行評價，涉及到教師的語言、教態、板書以及傾聽、觀察能力等。教師的觀察能力非常重要，是保障生成性問題教學作用的關鍵，觀察能力相對較強的教師可以更加及時地發現課堂中的生成性問題并及時解決。同時教師也可以隨時根據學生的動態及時對教學過程中進行調整；2. 教學目標的設計。教師在學期開始、期中以及期末整個過程中需要做好教學進度與目標的合理調整，在教學過程中可以落實不同班的進度考核，并做好教學知識點的對比。教師在這樣的形式中可以更好地掌握學生的發展規律，同時為后續的教學進度安排進行優化；3. 構建多元化評價體系。教學中需要根據學生的個性化發展特征做好評價的多元化處理，對學生評價之后應當及時反饋信息，并對地理生成性問題形成一定的推動和促進作用。

三、結語

綜上所述，生成性問題在高中地理教育中有著較高的應用價值，能夠顯著提升和改進高中地理教學質量，提高學生的學習效果，激發學生對于問題本質的思考與探索。在課堂教學過程中，教師需要高度重視學生的思維情況，根據學生的具體情況不斷地調整與優化問題引出、探討以及引導，促使學生的思維能力可以得到持續性提升，優化整體教學質量。

參考文獻

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