淺析如何提高初中生物課堂的有效教學

張瑋

【摘 要】 現階段，在新課改的大力推進下，各個學科都煥發出強勁的創新潛力與活力。初中生物作為一門基礎性學科，對促進學生發展的作用不言而喻。如何優化初中生物課堂，實現有效教學，一直是初中生物教學改革的重點和難點。本文在此提出了幾點建議，希望能夠為初中生物課堂的有效教學提供一定的理論支持，推動生物教學的課改進程。

【關鍵詞】 初中生物課題 有效教學 主動學習

新課改實行之后，要求我們要改變傳統的“以教師為主”的課堂教學模式，要求“以學生為主體”，將學生放于課堂教學的主體地位，在進行教學設計時要以學生的發展為前提進行分層教學，以使每一個學生都能有所收獲。初中階段的學生以課堂學習為主，課堂上是他們獲取知識的主要途徑，那么我們應該如何利用有限的課堂來讓學生獲得盡可能多的知識呢？這就需要我們提高課堂教學的有效性。主要從以下幾個方面做起：

一、激發學生興趣

“興趣是最好的老師”。的確，這句話之說以能夠長存，在于其真理是實踐的產物。學生最初接觸初中生物的時候，往往是帶著好奇心的，正確利用好這點將學生引入課堂，才是構建高效課堂的第一步。與其他學科相比，生物學科十分貼近生活，不具有完全純理論性，這也是引起興趣最便利的一點。我們可以從生活中引出問題進行教學。比如，在講到“生態系統”的時候為了使學生更好地理解以便快捷地產生課程意識，我們就可以從身邊舉例子。這個例子非常廣泛，重點不在于舉例子，而是舉一反三。教師在舉出例子之后，可以把問題拋向學生，讓他們也同樣地去從生活中舉出例子。因為例子來源于生活，這樣的問答互動或者說是接力，不但不會難住學生反而有激發興趣、促進學生記憶的作用。這時候的例子不是用來教學的，而是用來培養興趣輔助教學的。另外，利用生物貼近生活的特點，可以利用引言使學生產生正確的動機、興趣、意志和情感，從而帶有積極性地去學習，讓他們覺得這是一門有用途、好理解的學科。在開課的時候，不要直接地去陳述生物的含義和學習生物的意義，而是讓學生去揣測。學生的頭腦被調動起來之后自然可以把自己對生物學科的理解融入到學習理論中去，產生興趣而漸入佳境。

二、發展主體性課堂教學

所謂學生的主體性，是指在課堂教學中，作為主體的學生在教師引導下處理與外部客觀世界的關系（主要是課程和教材）時所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。學生作為課堂教學的對象，作為成長中的個體，受動性、依附性和模仿性等也是學生主體性的有機組成部分。社會是一個大舞臺，每個人都在這個舞臺上扮演著不同的角色，而角色是隨著身份的變換而變換的。如面對觀眾我是演員，面對演員我是觀眾；面對老師我是學生，面對學生我是老師……面對家庭、面對社會、面對人生，角色支配著人的生活，角色決定著說話的角度。學習者也有多重身份、多重角色，有時會是讀者，有時會是聽眾，有時會是研究者，有時會是實踐者。因此在教學的過程中，必須有機地讓學生成為各種角色，積極主動地參與教學活動，這樣才能更好地發展其主體性，更好地完成教學任務。

學生是課堂教學的主體，這在教育界已基本取得共識。在新課程改革這個大背景下，隨著社會發展的需要和教學現代化的要求，主體性教學將是一種培育和發展學生的主體性品質的社會實踐活動。多年來我國基礎教育實踐和理論研究對學生的主體性特征的重視程度不夠，當前突出強調這些是很有現實意義的，并應該在今后的基礎教育課堂教學中引起高度的重視，這也將是提高課堂教學有效性研究的一個切入點。

三、提高學生的思維能力

生物學科是具有很濃的“生活味”。如果生物教師將初中生物課堂教學的重點放在單純的理論知識學習上，就失去了生物學科探究的本質。即便學生將生物概念和原理都背下來，對于解決生活中的實際問題還是沒多大作用，并不能將理論與實踐有效地聯系起來。生物與人們的生產生活息息相關，要求生物教學必須實現生活化，將知識回歸學生的生活，將課堂成為生活化的課堂。比如在“呼吸作用”教學中，教師可以將知識和生活現象聯系起來進行教學，引導學生思考“為什么蔬菜放在冰箱里存放的時間更長？”“為什么將蔬菜堆在一起會生熱？”“為什么在花盆的底部要鉆一個洞？”從生活現象入手，引導學生展開探究，明白這句諺語中所包含的生物知識。這樣學生的學習興趣就比較高，教學效果也比較明顯。

四、教學評價的有效性

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進生物教學活動的開展。首先，教學中應重視對學生的探究能力和學生用生物知識解決實際問題能力的評價。生物的實踐性較強，學生學習的生物內容實際上是從現實材料中抽象出來的一種生物模型，它是現實材料的形式化，它與自然、生活密不可分。對學生生物學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點。同時，對學生生物能力的評價形式應靈活多樣；其次，加強對學生在生物教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生生物學習的結果，更要關注他們參與生物活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、生物思考的發展水平等方面的變化與發展；再次，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。

總之，初中階段的學生一般都有好奇心強、注意力不集中等特點，由于這些特點，教師想要創建高效的教學課堂有一定的難度，但是教師也可以利用這些特點，使其成為構建高效初中生物課堂的墊腳石。教師要利用適當的教學方法調動學生的學習積極性，根據實際情況建立有針對性的教學目標，這樣學生才能夠真正地享受到高效的課堂教學，進一步提升自身的學習成績以及學習效率。

參考文獻

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