新課程下高中生物學課后作業的發展性評價體系探討

陳孝義

【摘 要】隨著教學體制改革的發展及新課程教學理念的推行，現階段的高中生物學教學過程中對于課程評價的改革創新十分重視，新課程改革中明確提出，在高中生物學教學過程中教師應轉變傳統教學評價方式及理念，促進教學評價手段及實施過程的創新，從根本上提高高中生物學教學效率。高中生物學習教學中課后作業屬于必不可少的重點內容，作業質量的好壞直接對教學效率產生影響，因此教師在教學過程中應重視課后作業的發展性評價體系的實施，實現全面客觀的評價及教學。

【關鍵詞】 新課程 高中生物學 課后作業 發展性評價體系

新課程改革標準下要求教師在教學過程中從情感態度、知識技能及價值觀等方面對學生展開客觀的評價，促進高中學生生物學素養的培養及提高。本次觀察過程中為了提高高中生物學的教學效率，符合新課程改革的教學要求，筆者首先針對發展性評價體系的相關內容進行了分析，繼而提出了新課程下高中生物學課后作業的發展性評價體系的具體措施。

1. 高中生物學教學中發展性評價體系的相關內容

發展性評價屬于近期來發展越來越顯著的教育評價理念，主要是指在教學評價的過程中教師應通過評價及分析信息，對自己教學及學生的學習等教育活動進行價值的客觀判斷，實現教育者與受教育者共同發展的目標。高中生物學教學過程中，發展性評價一般是基于發展著自身實際學習情況及過去的學習情況相對比，對學生的發展潛力、發展水平進行綜合判斷的一種方式，通過自己與自己比明確主體發展過程中的不足之處，從而創新及提倡更加有效的高中生物學發展性的教學評價及教學策略。在高中生物學教學評價的過程中對于課程活動進行價值判斷是一個提供評價信息的過程及相互作用，方便學校結合學生們的實際情況積極調整教育決策，促進高中生物學教學效率的整體提升。

2. 新課程下高中生物學課后作業的發展性評價體系的具體措施

2.1實施建構主義的學生自我評價，引導學生客觀認識自我

新課程改革發展狀態下，要求在教學評價過程中充分發揮學生們的主體地位，引導學生們在課后作業完成之后展開客觀的自我評價，學生們在自我評價的過程中能結合具體的問題、問題涉及到的生物學知識點等反思自己知識點的掌握程度，了解自己的進步程度，進而客觀的評判自己的成績，分析自己在學習過程中是進步了還是退步了，實現真正意義上對知識的建構。此外，教師在構建發展性的評價體系過程中應重視多主體之間的溝通與互動，引導學生與學生之間、家長等多方面主體參與進評價過程中去，幫助學生更加全面及客觀的認清自我，及時發現自己作業中存在的問題并進行相應的改進及優化，促進學生們知識點掌握水平的提高。

2.2創新高中生物學課后作業的評價模式，促進教學效率的提高

在高中生物學教學評價過程中，教師應根據所教授的教學內容及教學目標制定相對應的評價量規表，在學生們完成作業后結合學生作業的完成情況填寫相應的評價量規表，用于反饋學生對于知識點的學習及掌握程度。教師在實施評價量規表的反饋信息收集后總結出大多數學生未能理解的知識點或重點難點進行二次講解，并重新布置作業。學生們可以根據評價量規表的評價結果找出自己學習過程中的薄弱之處，繼而展開針對性的重點學習及把握，由學生自行挑選題目完成，提高學生們完成高中生物學課后作業的效率。如在進行“分子與細胞”的教學過程中，教師首先應指導學生如何使用評價量規表，在學生們完成教師布置的作業后結合完成情況填寫至量規表中，進行二次講解及重點的作業練習，從根本上提高學生作業完成效率，讓學生客觀認識到自己的不足及薄弱之處，促進高中生物學整體教學下來的提高。

2.3不斷完善高中生物學課后作業的發展性評價標準

大多數學生在拿到批改后的作業時會第一時間看看自己的題目完成的對錯，并檢查錯誤出現的原因及教師教學評價的反饋信息等，教師在開展教學評價之后還應改變自己傳統評價過程中不給評語或是很少給評語的現狀，在評價過程中實施相應的針對學生具體分析、具體問題具體對待的方式評價學生們的課后作業。讓學生們在教師的評價中明白解題過程中的哪一個環節出現，針對學生們薄弱的知識點進行課后作業的鞏固及深入學習，促進學生們綜合性、發展性的培養。在對學生們實施課后作業的發展性評價過程中教師還應結合學生一個階段的課后評價總結觀察學生在課后作業的完成過程中是否存在進步現象，針對進步的學生給予一定的鼓勵、支持及肯定，促進學生們向著發展性方向發展。

3. 結語

隨著新課程改革教學標準的提出，高中生物學教學過程中教師應結合新課程改革的教學標準及要求，從學生們的實際學習需求、課后拓展訓練成果等出發通過實施建構主義的學生自我評價，引導學生客觀認識自我、創新高中生物學課后作業的評價模式，促進教學效率的提高及不斷完善高中生物學課后作業的發展性評價標準等多元化的發展性評價措施，促進高中學生在發展性教學評價過程中客觀認識自己學習過程中的學習現狀，繼而根據自己實際情況調整課后知識鞏固的方式，促進學生們綜合生物素養的培養。

參考文獻

[1] 李金玲.新課程改革背景下高中生物教學有效性的探討[J].新課程研究（下旬刊），2017，13（5）：51-52.

[2] 祁全新，鄭普勤，席立強等.生活化的高中生物學研究性學習評價策略探究[J].華夏教師，2017，26（17）：18-19.

[3] 李東.高中生物學科發展性學習評價研究[J].青少年日記（教育教學研究），2016，10（4）.25-26.

[4] 劉本娟.優化高中生物學教學——新課程標準下高中生物教學探討[J].考試周刊，2017，33（97）：167.

﹡本文系福建省福州市教育科學研究規劃“十三五”規劃2017年度課題。立項編號：FZ2017GH096《高中課后作業多樣化和效果評價調查研究》