外國語言文學類人才培養模式方案之構建

摘要：隨著社會競爭的日益激烈，各行各業對復合型人才的需求逐漸增加，復合型人才既要有過硬的專業知識，又要有較強的外語交際和語言能力。因此，各大高校將培養復合型人才作為教學目標，這就需要構建外國語言文學類人才培養模式，對培養復合型的人才提出具有針對性的方案，為社會做出貢獻。

關鍵詞：外國語言 文學類人才 培養模式 構建

隨著社會經濟的快速發展，各行各業對人才的需求量逐漸增加，對人才所具備的能力提出了更高的要求。隨著對外語類應用型人才需求的增加，這就要求外語類人才必須具備較高的綜合素質。社會也對各大外語語言文學類高校的人才質量和綜合素質提出了更高的要求，對外語應用能力的技能提出了更加具體的要求。所以，如何有效培養適應社會需求、崗位需求、全能型的英語復合人才，是值得教育界研究的課題，以便為社會輸送綜合素質高的外國語言文學類人才做貢獻。

一、目前我國外國語言文學類人才培養存在的問題

隨著我國與世界各國之間的友好往來，對外語類人才的需求不斷增加，尤其是英語復合型人才。復合型的外語人才不僅要具備過硬的專業知識，還需要具備較強的語言能力和交際能力，全面了解各個國家的風俗文化，具有開闊的眼界，掌握其他領域方面的知識。根據教育部頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》以下簡稱《大綱》的要求來看，將英語專業課程分為三大類：即英語專業知識、英語專業技能以及相關專業知識。《大綱》對英語類專業的學生提出了新的標準要求，不僅要讓他們掌握英語基礎知識，還須具備較強的語言交際能力和其他相關領域的知識，作為學生，要努力讓自己成為一名高素質、復合型的高校畢業生。但是，要想培養復合型的全能人才，在實際教學過程中，不可避免地會遇到一些制約條件和問題。

（一）缺乏明確的教學目標

外國語言文學教學的目標就是為了培養學生的外國語言文學方面的能力。首先，學生要盡可能多地閱讀外國語言文學作品，以此來提升自己的語言理解能力，剖析外國語言文學作品的內涵。其次，學生除了要學習外國語言文學基礎知識外，還要注重提升自己的語言綜合應用能力。然而，很多高校往往在這兩者之間關系失衡。在日常外語教學過程中，教師沒有將外國語言文學專業課程和應用型課程有效地結合起來，這對培養學生其他領域的知識非常不利。再加上教師自身沒有明確的教學目標，更別說培養外語語言復合型人才了。

（二）課程定位不準確

要想取得良好的教學效果，與準確的課程定位有著密切的關系，課程定位不能太高也不能太低。在我國，有的外國語言文學類高校在培養專業學生時課程定位偏低。很多外國語言文學課程內容都是以一些文學作品為主，或是講解一些文學的發展史，這對提高學生的外語綜合應用技巧與技能沒有太大幫助。教師在上外國語言文學課程時，應該目光長遠，著眼于學生的未來發展，讓學生在學習文學基礎知識的同時，也能提升語言應用能力。如果課程定位偏低，學生將會很難適應瞬息萬變的社會，也不能成為社會需要的高質量的人才。

（三）教學方法缺乏創新

傳統老套的教學方法已經不能滿足人才培養的需求。然而，在我國各大外國語言文學類高校，很多教師還是以傳統老套的“填鴨式”教學方式為主，更多注重的是對文學書上史料的講解。另外，學生自身也沒有意識到該課程是否對提升自己外語能力有幫助，導致在學習過程中，也是死記硬背、敷衍了事，這在很大程度上阻礙了學生學習該課程的動力，教學效果自然也不理想，因此，創新外國語言文學專業的教學方法迫在眉睫。

（四）缺乏雄厚的師資力量

目前，外語專業的高校所采用的教學方法還是以教師為中心，這種傳統的教學方法要求必須具有較高的師資力量，師資力量的水平決定著教學質量的高低。而事實上，很多高校教師并不是把所有的精力都放在專業教學上，有的教師可能還會兼職一些其他社會類工作，這些都極大地分散了他們的精力，也會影響到教學效果。另外，還有的高校地處偏遠地段，現代化的教學手段運用得比較少。隨著國家對高校教學改革的不斷重視，每年都在擴招學生，高等教育也成為大眾關注的重點，而由于培養專業的外國語言文學類人才水平落后，直接沖擊著高校教育改革和實現復合型人才培養的目標。因此，要不斷壯大師資力量隊伍，只有擁有雄厚的師資力量，才能更好地實現培養外語復合型人才的目標。

二、外國語言文學類人才培養模式方案構建措施

（一）明確教學目標

作為外國語言文學專業的教師，要明確教學目標，要意識到該課程的教學目標不只是提高學生的文學素養，還要在實際的教學過程中，注重培養學生的文學鑒賞能力和語言應用能力，同時，還要講授其他相關領域的知識。另外，教師在日常教學過程中，要多了解未來人才市場的發展趨勢和外國語專業人才未來的社會職業發展動態，只有這樣，教師才能在教學過程中找準教學目標，展開有針對性的教學，為日后向社會輸送高質量的人才奠定基礎。

（二）準確地進行課程定位

課程定位的準確性直接關系著是否能實現復合型人才培養的目標。因此，教師在日常教學過程中以及在課程定位的時候，既要考慮到復合型人才培養目標的實現，又要注重學生語言技能的提升，要達到語言交際能力和文學素養都得到提升的目的，還要考慮到課程的定位是否對學生未來的職業生涯有幫助，只有以實現這兩個目標為前提進行的課程定位，才能避免語言教學中偏重問題的出現，準確的課程定位也是取得優質教學質量的保障。

（三）創新課程教學模式

在我國很多高校，多半教師采用的還是傳統的教學模式，傳統的教學模式也有很多精華部分值得教師去傳承，但作為外國語言文學專業的學生，除了要掌握基礎的文學知識外，還需要擁有靈活運用語言來處理突發事件的能力。所以，教師在日常教學過程中，要結合實際的教學內容和未來的目標培養需求，不斷地對傳統的教學模式和課程進行創新。教師在教學時，應該將課堂的主體轉變成學生，而不應該是自己的“一言堂”，將授課形式內容豐富化，像采用競賽、討論等形式來使學生產生學習的激情，競賽能使學生學習的動力更強，興趣更濃，討論能使學生在思想上發生碰撞，來汲取不同學生的學習方法，從而來拓寬自己的思維，提高英語的理解能力，真正做到學以致用。教師在學生討論的過程中，要定位好自己的角色，要以平等的地位參與到討論之中，不能干預學生的思路，要讓學生認識到，即使是同一個問題不同的人也會有不同的想法，思維角度不同得出的答案也會不一樣，不能單純地判斷對與錯，如果只從一個角度分析問題，可能會產生理解上的偏頗。在討論過程中，教師要發揮好組織者和協調者的作用，盡量讓學生的創造性思維得到最大程度的發揮。

（四）培養學生閱讀文本文學的能力

閱讀可以使人開闊眼界，汲取不同領域的知識，對學生來說是受益終身的，對于外國語言文學專業的學生來說也至關重要。閱讀能力作為文學學習中的一項基礎技能，是教師對學生進行強化訓練的本領之一。在日常教學過程中，教師需要根據自己的教學經驗，向學生介紹一些好的閱讀書籍，讓學生從閱讀中汲取養料，教師還要向學生介紹閱讀方法，讓學生來提高自身對閱讀作品的賞析力和甄別力，這對培養學生的語言思維能力和語言應用能力都是有幫助的。

三、結語

總而言之，為了更好地實現外國語言文學類人才培養的目標，應該明確教學目標，準確地進行課程定位，創新課程教學模式，培養學生閱讀文本文學的能力，只有這樣，才能為社會輸送高素質、全方位的復合型人才。

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（作者簡介：葛婉，女，研究生，河南牧業經濟學院，助教，研究方向：外國語言文學）（責任編輯 劉冬楊）